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注意事項：
1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。
2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1．教學(xué)馬致遠的《天凈沙•秋思》時，教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他同時期作家的代表作，講授元代文學(xué)在中國文學(xué)史中的突出地位，下列不合適的是（　?。?。
A．王實甫的《西廂記》
B．孔尚任的《桃花扇》
C．馬致遠的《漢宮秋》
D．白樸的《墻頭馬上》
2．老師在講解俗語的使用這一知識點時，為學(xué)生舉了以下例子，讓同學(xué)們找出下列各句中加點的歇后語使用錯誤的一項，學(xué)生應(yīng)給出的答案是（　?。?。
A.再過十來天就開始中學(xué)生生活了，這一堆看過的動漫書刊扔也不是，不扔也不是，真是曹操吃雞肋——食之無味，棄之可惜啊!
B.騙子的騙術(shù)并不高明，竟然還有人上當(dāng)受騙。老王嘆息道：“唉!那是姜太公釣魚——愿者上鉤，別人著急也沒用?”
C．這次試卷的難度很大，十道題小張錯了六道，他長嘆一聲：“這真叫做牽牛過河——六腳全濕啊!”
D．老先生的想法有些過時了，和這位年輕人說的明顯是老水牛拉馬車——不合套了!
3．老師在講解古詩這一單元的時候，列舉了以下詩句，讓同學(xué)們說出詩句描述的季節(jié)，選項中的順序正確的是（　?。?。
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
A．春秋夏冬
B．冬秋夏春
C．冬秋春夏
D．春冬秋夏
4．教師在講授《曹劌論戰(zhàn)》的時候，為了讓學(xué)生充分理解定語后置，特地選取了一些例句，下列不滿足舉例要求的是（　?。?。
A．古之人不余欺也
B．楚人有涉江者
C．客有吹洞簫者
D．石之鏗然有聲者
5．人教版《語文》九年級上冊第五單元為中國古代白話文小說，選文分別為《智取生辰綱》
范進中舉》《楊修之死》《香菱學(xué)詩》，老師在講完這一單元后，向?qū)W生推薦其他同題材作品，下面選項中不適合的是（　?。?。
A．《馬謖失街亭》
B．《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》
C．《劉姥姥進大觀園》
D．《孔乙己》
6．老師在講解“此則岳陽樓之大觀也”時。為了更好地讓大家理解判斷句，特地找出以下句子進行拓展，下面選項中的句式不適合用來舉例的是（　?。?。
A．浙江之潮，天下之偉觀也《觀潮》
B．下視其轍，登軾而望之《曹劌論戰(zhàn)》
C．問其姓氏，是金陵人，客此《湖心亭看雪》
D．城非不高也，池非不深也《得道多助，失道寡助》
7．《社戲》一課，有一道課后練習(xí)：“課文結(jié)尾說：‘真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆。——也不再看到那夜似的好戲了。’對這個結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?”對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析不正確的是（　　）。
A．讓學(xué)生找到抓住文章重點的突破口
B．讓學(xué)生感受作者對故鄉(xiāng)社戲的無比熱愛
C．讓學(xué)生通過自己的體會理解作者的感情
D．讓學(xué)生帶著問題去品味“好豆與好戲”
8．《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。對綜合性學(xué)習(xí)的實施，理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ā　。?/span>
A．應(yīng)聯(lián)系生活中的實際問題開展學(xué)習(xí)活動
B．主要由教師自行設(shè)計和組織相關(guān)探究活動
C．應(yīng)強調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生組織策劃協(xié)調(diào)能力
D．應(yīng)以提高語文素養(yǎng)為目的，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)
9．《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對于第四學(xué)段的學(xué)生(7～9年級)識字與寫字提出
了明確的要求，下面正確的一項是（　?。?。
A．初步感受漢字的字形美
B．用毛筆臨摹正楷字帖
C．能用毛筆書寫楷體，在書寫過程中體會漢字的優(yōu)美
D．臨摹名家書法，體會書法的審美價值
10．學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美；理解課文從幾個方面說明事物的特點，總說和分說；體會語言的準(zhǔn)確性；引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)自主意識和探究精神。結(jié)合新課標(biāo)要求，以下對該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評價不正確的是（　?。?。
A．整體設(shè)計考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律
B．三維目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)沒有得到體現(xiàn)
C．目標(biāo)設(shè)計充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合
D．體現(xiàn)出說明文教學(xué)對事物特征、說明順序、說明語言的重視
11．以下是課文《散步》的教學(xué)過程片斷，閱讀并完成后面的問題。
二讀．感知文本內(nèi)容
師：[A]看似不起眼的小事，如果處理就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情。你悟出了什么道理?
(生：學(xué)生討論交流，教師適時點撥：當(dāng)上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應(yīng)該顧老的一頭。
這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn))
師：[B]下面請同學(xué)們以小男孩的身份說說我有一個什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。
(學(xué)生答案豐富，甚至穿插出了感人情節(jié))
師：像這樣通過一件小事去反映一個大的主題，請你給這樣一種寫法取個名字。
生：以小見大。
師：[C]一滴水可以反射陽光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題。這種寫法叫“以小見大”。
師：[D]親愛的同學(xué)們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。下面請大家聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说氖?。然后推薦一個同學(xué)給大家說說。
(給學(xué)生充分說的時間，生紛紛向大家講述自己的故事)
對以上劃線句子的說法不正確的一項是（　?。?/span>
A．文本和學(xué)生情感的初次對話，對文章內(nèi)容和情感的把握呈遞進性由淺人深，學(xué)生的情感體驗不斷深入
B．設(shè)定的情景中評價人物，引導(dǎo)學(xué)生體會人物豐富的情感，融自己的情感于學(xué)習(xí)過程中。將會超越簡單的靜態(tài)的對人物實施歸納，使教學(xué)效果精彩紛呈
C．教師在引導(dǎo)學(xué)生說出“分歧”的解決說明的道理后，非常自然的上升到寫法，為寫作打下了一個基礎(chǔ)。“請你給這樣一種寫法取個名字”，發(fā)掘和鼓勵了學(xué)生的自主性
D．從文本走向生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)富有真情實感，情操得到真正陶冶，但是和上述材料中“以小男孩的身份說故事”這個教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)
12．閱讀下面初中七年級《短文兩篇》中第二篇《第一次真好》的教學(xué)片段，按要求答題。
教師導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生默讀課文，找出自己不懂的問題，默讀結(jié)束后，學(xué)生開始提問：
生1：作者看到柚子樹，為什么心頭充滿了喜悅與新奇?
生2：為什么說第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?
生3：為什么第一次的感覺真奇妙?
生4：為什么作者覺得剛孵出來的雛鳥的樣子很難看?
生5：為什么說第一次真好?
生6：作者為什么看到剛孵出的雛鳥吃不下飯?
……
共有15個學(xué)生提出了問題(有些問題是重復(fù)的)，在所有學(xué)生不再舉手提問時。教師問：
“誰能回答剛才同學(xué)提出的問題?”教師的話音剛落，就有學(xué)生舉手回答：
生1：因為作者生長在都市，第一次看到柚子樹，所以心頭充滿了喜悅與新奇。
生2：因為看到剛孵出來的雛鳥的樣子很難看，所以吃不下飯。
在教師“好”“很好”的贊揚聲中，有10多名學(xué)生對前面同學(xué)提出的問題作了回答(有些回答是重復(fù)的)。下課鈴響后，教師小結(jié)完本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程后，結(jié)束了這篇課文的教學(xué)。
以下是對上面教學(xué)實錄的分析，準(zhǔn)確的一項是（　?。?/span>
A．這節(jié)課是以學(xué)生為中心，學(xué)生提問，學(xué)生回答，學(xué)生完全成了課堂的主角
B．這樣的課堂教學(xué)中，教師是作為一個主持人存在，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用
C．學(xué)生“問答式”教學(xué)，解決了閱讀中的問題，有利于學(xué)生對文本的整體把握
D．這節(jié)課缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生提出的多是虛假的問題，教學(xué)重點不突出
13．下面是某教師關(guān)于《三峽》的教學(xué)設(shè)計，其中不合理的一項是（　?。?。
A．請一名學(xué)生逐字逐句翻譯一遍這段話，然后幫助糾正
B．讓學(xué)生借助字典結(jié)合所學(xué)找出其中的通假字、古今異義字詞、偏義復(fù)詞等，以幫助接下來的理解
C．教師找出關(guān)鍵語句，讓學(xué)生試著翻譯
D．試著讓一兩名學(xué)生斷句閱讀并用自己的話概括這段話的大意
14．不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說嗚蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來。有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
——《從百草園到三味書屋》(節(jié)選)
學(xué)生理解本段文字表達的重點時，進行了如下解釋：
學(xué)生甲：一般開頭是文章的重點，所以“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”是這段文字表達的重點。
同學(xué)乙：對，一般開頭是重點，但是這句話的重點應(yīng)該是“也不必說嗚蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”。因為“不必說……也不必說……”的句式中“也不必”后的內(nèi)容才是重點。”
同學(xué)丙：不對，文段的第一句話是為了引出“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話。所以，這才是文章的重點。
同學(xué)?。翰粚?，老師說過，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不對，而首句也不是重點，所以肯定是末句“覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠”。
針對上述回答，老師的處理正確的一項是（　?。?。
A．同學(xué)們看書應(yīng)該仔細、靈活，再好好讀讀這段話。
B．甲、乙、丁應(yīng)該向丙同學(xué)學(xué)習(xí)，丙同學(xué)找的很正確。
C．丙同學(xué)說得很對，本段的重點就是“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話。
D．丙同學(xué)找對了本段的重點。接下來就讓我們一起看看為什么這句話才是這段的中心句．而不是首尾句好嗎?
15．閱讀綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說”教學(xué)設(shè)計(片段)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)
師：(A)上節(jié)課我們布置了搜集關(guān)于“雨”的資料，小組討論交流后推薦一篇最優(yōu)秀的作品的任務(wù)，現(xiàn)在就請我們的同學(xué)向我們展示我們小組智慧的結(jié)晶。
(學(xué)生代表朗讀各自推薦的優(yōu)秀作品，作品分別是《春夜喜雨》、《春》中節(jié)選的一段《春雨圖》、《雨巷》《雨聲》。
師：(B)聽完同學(xué)聲情并茂的朗讀，我想同學(xué)們的心扉早已被多情的雨打動了，誰能告訴我你最喜歡哪個作者筆下的雨。為什么?
(學(xué)生自由發(fā)言，教師即時點評，之后，師生共同梳理歸納鑒賞文學(xué)作品的方法)
師：(C)前面我們傾聽了寫雨的作品，相互探討，相信我們都已學(xué)到了很多寫作方法了，有的同學(xué)甚至開始摩拳擦掌，急不可待地想實戰(zhàn)演練一番了，那么現(xiàn)在老師給大家播放一段視頻。看過視頻后，用我們這節(jié)課所學(xué)到的寫作方法指導(dǎo)寫作，即興寫一段300字左右的視頻描寫。
(播放電影《驚濤駭浪》選段視頻——1998年我國長江流域遭遇百年不遇的特大洪水時，人民子弟兵臨危受命，軍民聯(lián)手浴血奮戰(zhàn)，抵抗洪水，保衛(wèi)家國的事件)
師：(D)好，現(xiàn)在大家都完成了自己的寫作，老師也完成了，能不能讓老師先展示一下老師的作品．你們幫老師指導(dǎo)指導(dǎo)好不好?
對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（　?。?/span>
A．課前布置搜集資料的任務(wù)，為進入正式課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備，但由于教師課前沒有幫學(xué)生擴展思路．從學(xué)生的準(zhǔn)備結(jié)果可以明顯看出學(xué)生的思路受限
B．由學(xué)生自由談?wù)撓矚g哪個作者筆下的雨，到師生共同梳理歸納鑒賞文學(xué)作品的方法，教學(xué)設(shè)計由淺入深，由具體到抽象，符合學(xué)生的邏輯思維，符合教學(xué)規(guī)律
C．由讀到說到寫．教師利用多媒體資源順利完成了教學(xué)的過渡，且教師在選擇視頻教學(xué)時，適時利用這一契機，拓展了學(xué)生對“雨”的思維
D．語文綜合型學(xué)習(xí)，應(yīng)充分把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是整堂課的主體，故這一環(huán)節(jié)，教師首先展示自己作品，不合理，剝奪了學(xué)生的課堂主體地位

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