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識譜教學是學習音樂的一種工具和手段，它不是音樂教育的目標。識譜教學的目標是借助于它來培養(yǎng)學生的音樂感知力、表現力、鑒賞力和創(chuàng)造力。隨著新課 標的實施，具備人本思想的理念和自由活潑的教學方式，使不少音樂教育者走進了識譜的誤區(qū)。如何正確認識識譜教學、調動學生的識譜興趣、切實提高學生的識譜 能力，是每個音樂教師面臨的難題。
關鍵詞：識譜 教學 新課標
多年以來，我國識譜教學，確實存在一個費時費力而效果差的問題。正如人們調查的結果所說：“數十年來，我國中小學多數學生不懂得識譜，更不用說運用 樂理知識來自學歌曲。”在實際音樂教學中常常把大量的時間和精力用于“讀譜訓練”、“視唱練習”，認為只要學會了識譜就可以解決音樂實踐活動中的所有問 題，認為“識譜是打開音樂圣殿的一把金鑰匙”。而實際情況呢？一方面培養(yǎng)學生識譜能力并未達到預期的效果；另一方面識譜教學影響了學生學習音樂的積極性， 沖淡了學習音樂的興趣，不利于音樂審美教育的實現。
究竟把識譜放在音樂教育的首位還是從屬地位？有些教師認為。“學生不識譜怎么學音樂？識譜是學音樂的基礎，不認字的人被視為文盲，不識譜的人和不識 字的人有什么兩樣？不能說他們是文盲，起碼是音盲吧！”支持這種觀點的，還有一定的理論根據，這種根據是，樂譜是音樂的文字，學音樂不學識譜，就像文盲不 學字卻偏要他們讀書一樣，還不是瞎子點燈？
應承認識譜如同文字，但又比文字更具特殊性。唱譜者不僅要根據音符的形狀、位置準確地反應出讀音，而且要通過視覺器官和大腦反應迅速感知和捕捉其音 高與音值。音符的時值關系基本上是一種數學關系，它通過簡單的計算和比較就可以加以辨別，而音高的掌握則要困難的多。音高關系無影無形，看不見、摸不找， 如果沒有樂器作為參照，沒有識譜能力的人很準確地把握它。值得一提的是：小學低年級階段是訓練“唱名音高感”的最佳時期，因為此時的兒童在聽覺的辨別力和 記憶力方面都是發(fā)展的最快階段。期間，教育者可以運用柯達伊手勢法進行輔助教學，增強兒童音高感。低年段學生采用不用樂譜只用聽唱的方法學習唱名，減少了 學習識譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學習，而識譜的視覺反應訓練留待中年級開始進行，主要以聽唱為主，輔之以視唱，并逐步增加視唱的比重。同時結合合 唱、器樂教學進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的“唱名音高感”。這種先聽唱再逐步過渡到視唱的方法符合學生認知音樂的規(guī)律。許多學生對識譜望而生畏，如何找到一種簡 單的識譜方法，使他們擺脫譜盲的困擾，能夠像看書讀報一樣地去讀譜，一直是音樂教育工作者熱心探索的主題。
在基礎教育中，對于音樂教育來說，知識和技能的學習是必要的，這既是人整體素質中音樂素質的一種需要，同時也是為學生進一步學習音樂奠定了基礎。但 對于音樂課程來說，音樂教育方式是以情感人、以美育人，其教育效應主要不在于知識和技能的習得，而是體現在熏陶、感染等情感層面上。音樂《新課標》的“表 現目標”這樣闡述：“培養(yǎng)學生自信、自然、有表情的歌唱：學習演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。”隨著新 課標的實施，廣大音樂教師都能以興趣愛好為動力，淡化知識技能教學，使歌唱教學相比以前活潑、輕松，這是音樂課堂教學的一個可喜現象。但我們也發(fā)現目前很 多音樂課都省略了練聲，難點練習，甚至有些老師只采用跟隨錄音機的聽唱法，不再識譜，學生們搖頭晃腦，學得不亦樂乎！但一旦離開了鋼琴、伴奏帶，學生的聲 音就散了架，甚至跑調。
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