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(1)有效性原則
只有獲得真實(shí)信息反饋的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)。課堂上常看到一些教師熱衷于追求熱烈的 場(chǎng)面提問(wèn)：“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，然而學(xué)生的齊聲回答并不一定能反映真實(shí)的效果，這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效的。無(wú)效的提問(wèn)與不注重教材分析，不看提問(wèn)對(duì)象， 不講究提問(wèn)效果，一味貪多求問(wèn)有關(guān)。堅(jiān)持課堂提問(wèn)的有效性原則對(duì)于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
(2)科學(xué)性原則
所提的問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適合學(xué)生已有的知識(shí)水平；問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的提問(wèn)。
(3)層次性原則
提問(wèn)的深度來(lái)自于問(wèn)題層次的高低。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況、學(xué)生已有的知識(shí)水 平來(lái)決定提問(wèn)的層次。教師在深入鉆研教材、弄清教材重點(diǎn)和學(xué)生理解難點(diǎn)的前提下，緊緊圍繞中心，設(shè)計(jì)出幾個(gè)針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心提問(wèn)，再圍繞這些提問(wèn)設(shè)計(jì) 一些輔助性的提問(wèn)，使各提問(wèn)之間環(huán)環(huán)相扣、逐次遞進(jìn)、層層深入，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。
(4)整體性原則
提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧而形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面。有的教師先點(diǎn)名后提問(wèn)，其他學(xué)生則因?yàn)榕c自己無(wú)關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到提問(wèn)的整體性效果。
(5)啟發(fā)性原則
問(wèn)題具有啟發(fā)性是啟發(fā)性教學(xué)原則對(duì)提問(wèn)的基本要求。提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，就必須讓所提問(wèn)題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法和思維方向，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。
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