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課堂提問即是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。為了更大限度地發(fā)揮課堂提問的功能，使教學(xué)教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂提問必須遵循一定的原則，關(guān)注應(yīng)用的要點(diǎn)。

(1)突出重點(diǎn)，有的放矢。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、完成特定的教學(xué)內(nèi)容的手段，脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，純粹為了提問而提問的做法是不可取的。同時(shí)，設(shè)問還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，以便集中精力突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

(2)難以適度，講究科學(xué)性。提問的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問題本身敘述的科學(xué)性。問題涉及的內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。科學(xué)性還表現(xiàn)在問題的難易要適度。提問過易，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生感到乏味不愿回答;提問過難，會出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的尷尬局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問題，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺階的問題做鋪墊。

(3)源于生活，講究趣味性。單一、呆板、枯燥的提問，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動回答。

另外，對一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計(jì)精巧、生動有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。

例如：學(xué)習(xí)“熱傳遞”時(shí)，可提出這樣一個(gè)問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時(shí)放在火上燒，問那個(gè)棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)結(jié)合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會激起學(xué)生的探究興趣。

(4)循循善誘，講究啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問，富有啟發(fā)性的提問是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、拓展性提問等能有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問形式，使學(xué)生受到啟迪，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“密度”時(shí)，可以組織學(xué)生討論問題：“鐵比棉花重嗎?”可能會有學(xué)生認(rèn)為鐵比棉花重，教師可進(jìn)一步提問：“1kg的鐵與10kg的棉花相比誰重?1cm3的鐵比1m3的木塊重嗎?

(5)隨機(jī)應(yīng)變，講究靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學(xué)生對問題不理解或回答不上也不鮮見。教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬不能死搬教條或有急躁情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。

教師在課前作精心準(zhǔn)備是必要的，但不能不顧教情、學(xué)情生搬硬套，要靈活機(jī)智。在提問時(shí)，根據(jù)情況變化，隨時(shí)改變課前設(shè)計(jì)好的問題，做到有針對性地發(fā)問，特別是當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，不能一個(gè)勁兒追問學(xué)生，要及時(shí)調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設(shè)思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。

(6)注重方法，講究針對性。教學(xué)中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)形式和提問方式，使所提問問題學(xué)生樂于思考、樂于回答。

(7)準(zhǔn)確評價(jià)，反饋強(qiáng)化。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，并及時(shí)給與準(zhǔn)確的評價(jià)。教師的評價(jià)對學(xué)生來說就是一種反饋信息，可是學(xué)生強(qiáng)化知識、改正錯(cuò)誤、找出差距、促進(jìn)努力。學(xué)生的問答對教師來說也是一種反饋信息，可使教師掌握情況，改進(jìn)教法，找出差距，提高質(zhì)量。提問是一種雙向反饋、雙向調(diào)控的教學(xué)活動，教師及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)是反饋強(qiáng)化的前提和基礎(chǔ)，反饋強(qiáng)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

為了給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，一方面要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，另一方面要讓學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生有話想說、有話說完。對問題回答不理想或答錯(cuò)的學(xué)生，更要小心呵護(hù)，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點(diǎn)，并予以肯定，要充分保護(hù)他們的自尊心，切不可對他們惡言相待、諷刺挖苦。當(dāng)然對問題回答中的錯(cuò)誤，教師也不能無原則地贊美，其實(shí)不講原則的虛情假意的表揚(yáng)，學(xué)生也是無法接受的。教師要態(tài)度和善、語言親切，善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明思考的方向。我們要讓學(xué)生在思考、討論和問題回答中樹立自信，激活思維，學(xué)會交流，獲得真知。

(8)面向全體，照顧絕大多數(shù)。教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，使問題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題，使他們都能在自己有知識水平上經(jīng)過努力回答出來。不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力越來越差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。

事實(shí)證明，課堂提問如果經(jīng)常滿足于個(gè)別學(xué)生的回答，就會挫傷大部分學(xué)生的積極性。因此，教師提問要注意面的分布，要根據(jù)問題的難度，選擇合適的應(yīng)答對象，同時(shí)注意在提問個(gè)別同學(xué)時(shí)，也要及時(shí)提醒其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。如有經(jīng)驗(yàn)的教師常常這樣說：“現(xiàn)在請某某同學(xué)回答，其他同學(xué)聽他回答的對不對，然后說出自己的看法。”這樣就照顧到了大多數(shù)學(xué)生，無論是被回答者還是聽者都能集中注意力，積極思考。

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