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課堂提問即是教學的重要環(huán)節(jié)和重要手段，更是一門教學藝術(shù)。為了更大限度地發(fā)揮課堂提問的功能，使教學教的輕松，學生學得愉快，課堂提問必須遵循一定的原則，關(guān)注應用的要點。

(1)突出重點，有的放矢。教師設計問題時，應該服務于教學目標、教學內(nèi)容，每個問題的設計都是實現(xiàn)特定的教學目標、完成特定的教學內(nèi)容的手段，脫離了教學目標、教學內(nèi)容，純粹為了提問而提問的做法是不可取的。同時，設問還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點和難點處設問，以便集中精力突出重點，突破難點。

(2)難以適度，講究科學性。提問的科學性是指內(nèi)容的科學性和問題本身敘述的科學性。問題涉及的內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密。科學性還表現(xiàn)在問題的難易要適度。提問過易，缺乏啟發(fā)性，學生感到乏味不愿回答;提問過難，會出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的尷尬局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況設計出有一定難度的問題，要讓大多數(shù)學生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設計一系列小臺階的問題做鋪墊。

(3)源于生活，講究趣味性。單一、呆板、枯燥的提問，只能使學生昏昏欲睡，不能激發(fā)學生回答問題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，從學生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。

另外，對一些學生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲。

例如：學習“熱傳遞”時，可提出這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問那個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但在這里將它們有機結(jié)合起來學生仍有新鮮感，仍會激起學生的探究興趣。

(4)循循善誘，講究啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問，富有啟發(fā)性的提問是激勵學生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、拓展性提問等能有效促進學生積極思維的提問形式，使學生受到啟迪，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。

例如：在學習“密度”時，可以組織學生討論問題：“鐵比棉花重嗎?”可能會有學生認為鐵比棉花重，教師可進一步提問：“1kg的鐵與10kg的棉花相比誰重?1cm3的鐵比1m3的木塊重嗎?

(5)隨機應變，講究靈活性。課堂教學是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學生對問題不理解或回答不上也不鮮見。教師要有足夠的思想準備，千萬不能死搬教條或有急躁情緒，要隨機應變并冷靜處之，實現(xiàn)預設與生成的有機結(jié)合。

教師在課前作精心準備是必要的，但不能不顧教情、學情生搬硬套，要靈活機智。在提問時，根據(jù)情況變化，隨時改變課前設計好的問題，做到有針對性地發(fā)問，特別是當學生回答不出時，不能一個勁兒追問學生，要及時調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應變化了的情況，確保學生能思善思、思而有得。

(6)注重方法，講究針對性。教學中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學生的實際情況，選擇恰當?shù)膯栴}呈現(xiàn)形式和提問方式，使所提問問題學生樂于思考、樂于回答。

(7)準確評價，反饋強化。教師要認真聽取學生的回答，并及時給與準確的評價。教師的評價對學生來說就是一種反饋信息，可是學生強化知識、改正錯誤、找出差距、促進努力。學生的問答對教師來說也是一種反饋信息，可使教師掌握情況，改進教法，找出差距，提高質(zhì)量。提問是一種雙向反饋、雙向調(diào)控的教學活動，教師及時準確的評價是反饋強化的前提和基礎(chǔ)，反饋強化是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

為了給學生以恰當?shù)脑u價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話想說、有話說完。對問題回答不理想或答錯的學生，更要小心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定，要充分保護他們的自尊心，切不可對他們惡言相待、諷刺挖苦。當然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，其實不講原則的虛情假意的表揚，學生也是無法接受的。教師要態(tài)度和善、語言親切，善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明思考的方向。我們要讓學生在思考、討論和問題回答中樹立自信，激活思維，學會交流，獲得真知。

(8)面向全體，照顧絕大多數(shù)。教師的提問應面向全體學生，使問題吸引所有學生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據(jù)教學目的、要求及學生實際設計難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學生用心回答問題，使他們都能在自己有知識水平上經(jīng)過努力回答出來。不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學生于不顧，更不能把“學困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導致他們思維能力越來越差，學習成績每況愈下。

事實證明，課堂提問如果經(jīng)常滿足于個別學生的回答，就會挫傷大部分學生的積極性。因此，教師提問要注意面的分布，要根據(jù)問題的難度，選擇合適的應答對象，同時注意在提問個別同學時，也要及時提醒其他同學認真傾聽。如有經(jīng)驗的教師常常這樣說：“現(xiàn)在請某某同學回答，其他同學聽他回答的對不對，然后說出自己的看法。”這樣就照顧到了大多數(shù)學生，無論是被回答者還是聽者都能集中注意力，積極思考。

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