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三、判斷題
1.×。福祿倍爾創(chuàng)立的幼兒園是世界上第一所真正意義上的幼兒園，在此之前已經(jīng)存在一些零散的幼兒教育機(jī)構(gòu)。
2.×。幼兒教育的意義除了開發(fā)智力外，還要發(fā)展身體素質(zhì)、培養(yǎng)良好的個性等。
3.√。
4.×。幼小銜接不僅要幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的文化學(xué)習(xí)，還要從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合考慮。
5.×。幼兒學(xué)習(xí)是否有意義，除了學(xué)習(xí)方式外，更重要的是活動的內(nèi)容。
6.×。是否采用經(jīng)濟(jì)性原則，不在于幼兒園本身經(jīng)濟(jì)條件的好壞。
7.×。以活動為主要教育內(nèi)容是幼兒園教學(xué)的原則，不能以讀、寫、算來壓制兒童的正常發(fā)展。
8.√。
9.×。幼兒的游戲主要是自己完成，教師擔(dān)當(dāng)提供資源者和協(xié)助者的角色。
四、簡答題
1.我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標(biāo)對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。 幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并 兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點。幼兒園教育目標(biāo)對體、智、德、美各個方面都有相關(guān)描述，其提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位。這是因 為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。
2.體育活動是幼兒體育的主要內(nèi)容，通過體育活動可以增 強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，發(fā)展基本動作，培養(yǎng)勇敢、自信等優(yōu)良品德和活潑開朗的性格以及堅強(qiáng)的意志品質(zhì)等。幼兒除了在幼兒園中每天要接受一定的體育活動鍛煉以外，在 家庭中也應(yīng)該保證讓幼兒有一定的體育活動時間。其中，幼兒每天的戶外體育活動原則上不能少于一小時。
幼兒的體育活動內(nèi)容主要有：
①基本動作練習(xí)，如走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等；
②身體姿勢及體操練習(xí)，如走、坐、立的姿勢；
③體育游戲，以開展某種基本動作練習(xí)為主的、有一定練習(xí)規(guī)則的體育活動。
3.幼小不銜接的主要原因是幼兒園與小學(xué)階段教育存在差異。
（1）學(xué)習(xí)時間不同。幼兒園每天有l(wèi)小時左右的集體教學(xué)時間，小學(xué)每天有3～4小時的集體教學(xué)時間，較幼兒園多出3倍。
（2）生活制度不同。幼兒園強(qiáng)調(diào)各類活動的頻繁交替，適合孩子好動和喜新厭舊的特點，而小學(xué)里只有體育課、音樂課、活動課等才能讓孩子較自由地活動。
（3）教學(xué)方式不同。幼兒園里以游戲為主，孩子無作業(yè)負(fù)擔(dān)，而小學(xué)要嚴(yán)格按照大綱實施教學(xué)，以學(xué)習(xí)為主，每天要完成一定數(shù)量的作業(yè)。
（4）睡眠時間不同。小學(xué)生的睡眠時間通常比幼兒園孩子的睡眠時間短。
（5）師生關(guān)系不同。幼兒園里隨時都有教師或保育員伴隨左右，及時解決孩子的困難。而小學(xué)里一個班有五六個課任教師，但每節(jié)課的任課老師基本上都不是同一個人，許多事情都要學(xué)生自主解決，而不是動不動就讓老師幫忙。
（6）家長要求不同。對于上幼兒園的孩子，家長只要他們能吃好玩好就基本感到滿足了。上小學(xué)以后，父母對孩子在學(xué)習(xí)成績、能力培養(yǎng)等方面都有更高的要求。
以上這些差異將給孩子在生理和心理兩個方面帶來諸多不適應(yīng)。
4.在幼兒園教育活動中，包含教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩類活動。兩類活動相互交織，不可分割。
（1）教師的“教”，是指教師對幼兒施加教育影響。 “教”的活動主要通過兩個途徑進(jìn)行：一是直接地“教”；二是間接地“教”。前者是教師按照教育目 的，直接地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒；后者是指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象 或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。
（2）幼兒的“學(xué)”。幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體，其是否接受知識、到何種程度，主要依賴于幼兒的興趣、經(jīng)驗、認(rèn)知能力、情感等。幼兒的學(xué)包括“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 等形式。前者是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式；后者是幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。
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