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四、簡答題
1．蒙臺梭利的幼兒教育觀：
(1)有吸收力的心靈：蒙臺梭利提出的概念，指的是發(fā)展的一個時期。這一時期，特定經(jīng)驗(yàn)的吸收是在沒有任何外部驅(qū)動的情況下進(jìn)行的。
(2)專門為小組設(shè)計(jì)的情境能提供恰當(dāng)刺激。
(3)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能促進(jìn)兒童的發(fā)展變化。
(4)兒童有內(nèi)部動機(jī)；兒童的學(xué)習(xí)、操作受內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)動，特別是當(dāng)他們處于這種能力的邊緣時。
(5)強(qiáng)調(diào)感覺和兒童的經(jīng)驗(yàn)，不強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)。
(6)支持者和指導(dǎo)者通過環(huán)境、短期的個體或小組教學(xué)；一日生活中大部分時間兒童可以自由選擇活動。 蒙臺梭利的教育觀偏重智能而忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離幼兒的實(shí)際活，過于狹隘、呆板，操作法過于機(jī)械等。
2．我國幼兒教師的基本權(quán)利和義務(wù)。
(1)我國幼兒教師的基本權(quán)利包括：①進(jìn)行保育教育活動，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充 分發(fā)表意見的權(quán)利；③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；④按時獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；⑤參與幼兒 園民主管理的權(quán)利；⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。
(2)我國幼兒教師的義務(wù)是：
①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任 務(wù)；③按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動；④關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒 的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 3．幼兒游戲的特點(diǎn)與功能
(1)幼兒游戲的特點(diǎn)。
①游戲是幼兒自愿、自主的活動。幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發(fā)展要求，使他們對 游戲產(chǎn)生興趣，主動去進(jìn)行游戲。在游戲中，幼兒的各種活動幾乎沒有什么限制，他們可以自由地充分地活動，從中得到快樂并得到發(fā)展。②幼兒游戲具有趣味性。 趣味性是游戲自身固有的特征，每種游戲都含有趣味性，正是游戲的這一特點(diǎn)，給幼兒的精神和身體帶來舒適、愉快，使他們喜歡游戲。③幼兒游戲具有虛構(gòu)性。游 戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動，具有明顯的虛構(gòu)性。④幼兒游戲具有社會性。幼兒并不是天生就會做游戲，游戲不是幼兒的本能活動，只有當(dāng)他們的體力、智 力發(fā)展到一定水平、積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，才會做游戲。時代、文化、地區(qū)、習(xí)俗以及人與人之間的關(guān)系都會影響幼兒的游戲，幼兒的游戲歸根到底是周圍生活的 反映。
(2)游戲的功能體現(xiàn)在：
游戲符合幼兒心理發(fā)展的需要；游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)展；游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)其智力和語言的發(fā)展；游戲是對幼兒進(jìn)行思想品德教育、培養(yǎng)優(yōu)良性格的有效手段；游戲能促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。
4．從以下兩個方面，正確理解幼兒教育的全面發(fā)展觀。
(1)全面發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展；全面發(fā)展并不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn) 地、平均地發(fā)展，也不意味著個體的各個發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以允 許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。
(2)體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割。 對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融會在一起，形成一種整體教育力量，落實(shí)在幼兒 的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認(rèn)識四育之間的相互關(guān)系，實(shí)施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。
五、論述題
1．要保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)注意以下問題。
(1)幼兒教師是按照社會要求去促進(jìn)幼兒發(fā)展的，是將教育目標(biāo)真正落實(shí)為幼兒發(fā)展的總設(shè)計(jì)師。這就要求教師：首先，必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒 園的教育目標(biāo)的內(nèi)涵，并將這種“外在”的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在”的正確的教育觀念，并用以指導(dǎo)自己的行動；其次，教師必須掌握將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的 技術(shù)；最后，在教育過程中，教師要依據(jù)幼兒的實(shí)際水平，選擇相適應(yīng)的教育目標(biāo)、教育模式、教育內(nèi)容、活動方式、組織形式、指導(dǎo)方法等，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。沒 有教師的這種努力，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是
(2)教師在明確了教育目標(biāo)后，實(shí)施過程中也不一定是一帆風(fēng)順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。例如，來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望 幼兒園訓(xùn)練孩子某種技能，或要求教小學(xué)才學(xué)習(xí)的讀、寫、算技能。又如，來自社會的影響，社會上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學(xué)歷、追求升學(xué)率的風(fēng)潮等，都 可能干擾教師按教育目標(biāo)組織教育活動，使教師的教育行為偏離教育目標(biāo)。因此，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中，教師有責(zé)任排除一切干擾，堅(jiān)定地按照教育目標(biāo)來規(guī)范 自己的教育行為，以保證教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
2．家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。
(1)家園合作是人的發(fā)展的需要。人不可能脫離社會、脫離其生長的社會群體而獨(dú)立成長。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會文化環(huán)境，它對兒童發(fā)展所起的作 用是任何其他因素所不可比擬的。因此，幼兒教育必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)社會群體力 量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(2)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān) 系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教 育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。
(3)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒園教育與家庭教育在目標(biāo)和方向上是一致的，都必須根據(jù)國家教育方針，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好 的基礎(chǔ)。教師、家長均作為教育者，是對幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育 思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。
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