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　　(八)巧補(bǔ)失誤法

　　智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些失誤不足為怪，關(guān)鍵在出現(xiàn)失誤后能巧補(bǔ)，不致造成課堂損失。教學(xué)案例如下∶有位教師在以《別 了，我愛的中國(guó)》一課參賽時(shí)，因課前思想包袱重，板書課題時(shí)漏掉了“愛”字。當(dāng)分析完第一段回扣課題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時(shí)，他反而鎮(zhèn)靜下來(lái)，用紅 筆在一旁寫了一個(gè)格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補(bǔ)救收到了出乎預(yù)料的“歪打正著”效應(yīng)。巧補(bǔ)失誤是坦誠(chéng)相見，拙中見巧，真錯(cuò)實(shí)補(bǔ)，以真實(shí)的手段和扎實(shí) 的知識(shí)迅速?gòu)浹a(bǔ)疏漏、匡正謬誤。

　　(九)以靜制動(dòng)法

　　面對(duì)課堂上偶然出現(xiàn)的騷動(dòng)混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應(yīng)頭腦冷靜，以靜制動(dòng)。教學(xué)案例如下∶一位教師去上課時(shí)，剛走到教室門口，冷不 防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學(xué)們伸舌縮頸等待著一塊暴風(fēng)雨的時(shí)候，這位教師卻走上講臺(tái)幽默風(fēng)趣地說(shuō)∶“好球!”停了片刻，他又改變 語(yǔ)氣，嚴(yán)肅地對(duì)大家說(shuō)∶“不過(guò)，要想練射門的基本功，還得上操場(chǎng)去。以后誰(shuí)要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了。”幾句話，不僅教室里的氣氛很快緩和 下來(lái)，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

　　(十)將錯(cuò)就錯(cuò)法

　　教師把課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤變成教學(xué)資源加以利用的方法。這種方法往往在學(xué)生不知不覺中，教師既彌補(bǔ)了自身的失誤，又達(dá)到了教學(xué)目的。 教學(xué)案例如下∶一位數(shù)學(xué)老師講例題時(shí)，因?yàn)榘鍟姓`，導(dǎo)致答案不合理，他已經(jīng)意識(shí)到出了差錯(cuò)，但是不慌不忙地問(wèn)學(xué)生們∶“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎?”有一 學(xué)生回答∶“不合理。”教師追問(wèn)∶“那么錯(cuò)在哪里呢?我們不妨來(lái)分析一下。”接下來(lái)教師在黑板的另一側(cè)寫下“正解”兩字，學(xué)生還以為老師在進(jìn)行錯(cuò)解分析 呢。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師面對(duì)失誤要急中生智、將錯(cuò)就錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)中悟、悟中得的教學(xué)效果。

　　(十一)討論共答法

　　對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問(wèn)題還給學(xué)生，有意識(shí)地組織學(xué)生討論。教學(xué)案例如下∶在講“社會(huì)主義比資本主義制度 優(yōu)越”時(shí)，有學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么會(huì)有那么多留學(xué)生出國(guó)后不愿歸國(guó)呢”?或者會(huì)問(wèn)“中國(guó)周邊的新加坡、韓國(guó)及臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實(shí)行的資本主義制度，可經(jīng) 濟(jì)發(fā)展比中國(guó)更快，這是為什么呢?”對(duì)此，教師不回答是不行的，教師可有意識(shí)地組織學(xué)生一起討論，教師弓l導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并作歸納，以達(dá)到良好的教學(xué)效 果。

　　(十二)聯(lián)系遷移法

　　教師在課堂教學(xué)中，巧妙地利用事物之間的內(nèi)在關(guān)系與外在的相似性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進(jìn)而處理出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)案例如下∶某老師一走上講 臺(tái)，同學(xué)們突然大笑起來(lái)。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯(cuò)了。學(xué)生們?cè)诤逍Α＝處煹纱笱劬粗蠹?，打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯(cuò)了扣子，重扣。“同學(xué)們， 你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時(shí)想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑 我一個(gè)，不公平。”同學(xué)們又笑開了。“盡管我很委屈，但我還是要向大家承認(rèn)錯(cuò)誤。通過(guò)這事兒，我想告訴大家一個(gè)道理，就是‘心無(wú)二用，。做事專心致志才不 會(huì)出錯(cuò)。我向大家保證，今后決不扣錯(cuò)扣子!你們呢?那位愛張冠李戴的同學(xué)呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴(yán)肅起來(lái)。教師巧妙地將自己扣錯(cuò)了鈕扣與學(xué)生數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)中的張冠李戴聯(lián)系起來(lái)，在自我批評(píng)中同時(shí)教育了學(xué)生，學(xué)生由先前的嬉笑變得神情嚴(yán)肅，做好了專心致志學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備。這樣就變被動(dòng)為主動(dòng)、化消 極為積極了。

　　(十三)順?biāo)浦鄯?/p>

　　順?biāo)浦鄯ㄊ侵附處熋鎸?duì)突發(fā)事件時(shí)，不是依照自己的原先設(shè)計(jì)，而是順著學(xué)生的情況，以新的教學(xué)思路展開或推進(jìn)教學(xué)的方法。教學(xué)案例如下∶有位外 語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)∶“有沒有母雞呀?”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單 詞。”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。

　　二、提高應(yīng)變技能的策略

　　在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問(wèn)題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問(wèn)題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有 損教師威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)變能力是教師的教學(xué)思想、知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、理性思維和智慧的集中體現(xiàn)，也是教師直覺思維、頓悟、靈感、激情等非 理性教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的集中體現(xiàn)。教師面臨突然出現(xiàn)的新問(wèn)題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。那么，教師如何提 高自身的應(yīng)變能力呢?

　　(一)滿腔熱情地工作

　　工作態(tài)度決定工作效果，教師從事教育事業(yè)的態(tài)度是表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。教師對(duì)事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，那么當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外情況 時(shí)，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，就有可能以極其厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待，就很難體現(xiàn)教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生，注 意力才能高度集中，思維才能積極活躍，就有可能產(chǎn)生機(jī)智，就能夠妥善、巧妙地處理意外事件。

　　(二)提高知識(shí)素養(yǎng)、豐富經(jīng)驗(yàn)積累

　　深厚的知識(shí)素養(yǎng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)積累是教師應(yīng)變的保障。教師的應(yīng)變能力是教師從事創(chuàng)造性勞動(dòng)必不可少的心理品質(zhì)。它是敏銳的觀察、靈活的思維、準(zhǔn)確 的判斷、果斷的處置等心理素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。教師要不斷地充實(shí)和豐富教學(xué)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知 識(shí)，不斷提高自己的知識(shí)水平，同時(shí)還要注意積累各方面的生活經(jīng)驗(yàn)。只有擴(kuò)大知識(shí)面，提高應(yīng)變能力，才能積極能動(dòng)地適應(yīng)干變?nèi)f化J的情況，杌敏地聯(lián)系教育教 學(xué)目的，富有成效地處理多種多樣的、意想不到的突發(fā)性事件，切實(shí)提高課堂效益。

　　(三)培養(yǎng)意志的自制性和果斷性

　　意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。教師具備了良好的自制力，就能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來(lái)調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，就 能迅速地判斷和分析問(wèn)，題。除此以外還要有果斷性，面對(duì)突然意外的問(wèn)題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜、當(dāng)機(jī)立斷，即使是無(wú)法立即解答的問(wèn) 題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決。

　　(四)鉆研方法，提高應(yīng)變能力

　　教師在進(jìn)行提高應(yīng)變能力的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)∶

　　(1)因勢(shì)利導(dǎo)，爭(zhēng)取主動(dòng)。當(dāng)事件突然發(fā)生，課堂陷入被動(dòng)，要扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，要因勢(shì)利導(dǎo)，想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，

　　(2)把握機(jī)遇，靈活調(diào)整?，F(xiàn)行教材，多為名家名篇，思想內(nèi)容豐富，藝術(shù)造詣高深。編人教材，都有選擇性和針對(duì)性，在一篇課文中以誰(shuí)為主，以誰(shuí) 為次，該教哪些，不該教哪些，這便給予了教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方面的自由和主動(dòng)。作為教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)節(jié) 奏、調(diào)整教學(xué)順序……

　　(3)啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料，要啟發(fā)誘導(dǎo)，及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，并采取針對(duì)性措施。

　　(4)制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)課堂氣氛過(guò)于沉悶或過(guò)于喧嘩時(shí)，要及時(shí)調(diào)控，制造氛圍。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，過(guò)于喧嘩的課堂又難以 使學(xué)生冷靜思考，教師要及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維保持興奮活潑的狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，巧設(shè)懸念，設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、 跳躍性的問(wèn)題，選擇情感性的教學(xué)語(yǔ)言，使用幽默的教學(xué)手段以及采用非常規(guī)的思維路徑等。

　　(5)適應(yīng)需要，調(diào)節(jié)難度。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊，繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

　　(五)善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸實(shí)現(xiàn)教育機(jī)智的有效發(fā)揮，還須掌握教育的時(shí)機(jī)和分寸。時(shí)機(jī)要恰當(dāng)、分寸要適度，要實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，讓學(xué)生心服口服。