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五、說多媒體應(yīng)用
教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出∶“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的 教學(xué)方式和師生互動方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”對此，作為學(xué)科教學(xué)的執(zhí)教 者，既要避免陷入“技術(shù)害怕論”，不敢嘗試使用新教學(xué)技術(shù)，又要防止“唯新技術(shù)論”，成為技術(shù)至上的認(rèn)識論者。教師應(yīng)當(dāng)以提高教學(xué)效率、時效為宗旨，從實 際出發(fā)，因人因地因教材而制宜，在充分挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，做好多媒體與教學(xué)過程的整合。
(一)正確認(rèn)識多媒體教學(xué)
1．教學(xué)內(nèi)容過分的直觀化、形象化，限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力生動的再現(xiàn)畫面，把人與景直觀化、固定化，限制了學(xué)生通過抽象的文字進行想象的 能力，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。語文教材抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學(xué)生視聽的協(xié)同享受，但給學(xué)生留下了想象與創(chuàng)造的空間。
2．“課件"統(tǒng)領(lǐng)下的課堂，影響教師因材施教，制約了師生情感的溝通多媒體課件往往是預(yù)設(shè)、預(yù)制的，難以在因人施教與現(xiàn)場變化中作調(diào)適，為此， 有人認(rèn)為在某種程度上人際交往會被“人機交往”所替代。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是情境與情感的交融，語文教學(xué)的語感，只能在品讀、研讀、精讀中去感悟；精美的數(shù)學(xué)演 算課件，無法替代學(xué)生親自演習(xí)與演算。
3．多媒體使用不當(dāng)，會影響教學(xué)效果
有些教師認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)就等于教學(xué)現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)不因人、因材(教材)、因時而制宜，就容易產(chǎn)生不良效應(yīng)。為追求中看中聽，干擾了學(xué)生 的理解和想象；課件應(yīng)用目的不明、時機掌握不恰當(dāng)也會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其實，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以多媒體形式來體現(xiàn)，課堂教學(xué)的主導(dǎo)方永遠(yuǎn)都是 教師與學(xué)生，而不能讓“課件”主導(dǎo)。
(二)多媒體教學(xué)設(shè)計在說課中的表達(dá)
現(xiàn)代教學(xué)研究活動，尤其是一些教師開設(shè)區(qū)(縣)、校級公開教學(xué)時都會采用適量的多媒體教學(xué)，那么在備課和說課時怎樣向研究人員和教師們介紹自己的多媒體教學(xué)設(shè)計呢?
1．多媒體教學(xué)內(nèi)容的基本系統(tǒng)
教師要事先了解多媒體教學(xué)內(nèi)容的若干基本系統(tǒng)，認(rèn)識這些系統(tǒng)的項目構(gòu)成、功能和使用價值。
一是多向課件系統(tǒng)。多媒體數(shù)據(jù)庫是一種圖文混合管理數(shù)據(jù)庫，教師可以從中獲得大量信息，借助多媒體技術(shù)具有的多向傳播能力，可給以教學(xué)帶來巨大潛能。如編課題、設(shè)題型，選擇題、填空題、判斷題等可以作為快速判斷，記錄學(xué)生成績。
三是演示實體系統(tǒng)。采用了多媒體技術(shù)后，可任意將文字、圖像、聲音、圖形等各個種類的信息排列組合，進行綜合表現(xiàn)，使學(xué)生感到參與感強、生動有 趣，易于達(dá)到傳播知識的目的。在多媒體磁盤的服務(wù)器中，存放著多種教材，供學(xué)生們按需選擇使用，可以說真正做到因材施教，學(xué)生通過多媒體系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)， 多媒體系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生對問題回答的情況來決定下一步出題的難度。
2．多媒體教學(xué)的說課表述
在了解上述各系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，理出自己在教學(xué)中所使用的多媒體是什么，內(nèi)容與項目構(gòu)成、時空的掌控以及在教師主導(dǎo)下如何發(fā)揮其教學(xué)效應(yīng)。
具體闡述多媒體教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)集中回答下列若干問題∶
(1)使用的多媒體課件是什么?(是否自制或采集)在什么時候(即哪一教學(xué)環(huán)節(jié))、什么地方、怎樣使用?期待產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果?
(2)課堂教學(xué)進行中，教師怎樣控制，捕捉怎樣的教學(xué)時機，掌握怎樣的“火候”，以便于激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果?
(3)課前和授課進行中，是否對學(xué)生作必要指導(dǎo)，以期學(xué)生配合?在視、聽過程中師生如何介入，學(xué)生要集中領(lǐng)會、體驗、感悟什么?還有哪些相配套的教學(xué)活動?
由于說課時間有限，說課教師在對上述若干問題作全面思考后，要結(jié)合多媒體教學(xué)所占課堂教學(xué)的分量和過程介入的程度，作必要的選擇，有側(cè)重地思考 并回答上述有關(guān)問題，以便讓聽評者明白課堂教學(xué)中，多媒體是如何介入，如何產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效應(yīng)的。對于有應(yīng)用多媒體教學(xué)的課，在說課時可采取“分散講”與 “集中講”兩種形式∶分散講是針對多媒體在教學(xué)中，只是在不同過程結(jié)構(gòu)中起輔助載體作用的；而集中講是針對需要讓多媒體在較長時間內(nèi)介人教學(xué)過程，有師生 與多媒體作“人機互動”的教學(xué)過程發(fā)生時采用的。例如，蘇教版小學(xué)二年級《臺灣的蝴蝶谷》的教學(xué)，廣西省賓陽的張紅老師，采用蝴蝶谷的音像資料、定格的畫 面以及在拓展升華階段向?qū)W生展示的日月潭、阿里山、澎湖灣等風(fēng)景畫面，在教學(xué)的不同階段呈現(xiàn)。她的“說多媒體教學(xué)”是滲透在賞讀課文、創(chuàng)設(shè)情境，閱讀探 究、品詞品句，理解運用、拓展升華的三個不同階段中夾議的。而劉顯國編著的《說課藝術(shù)》一書中，黑龍江省哈爾濱中山小學(xué)崔煒翊《琥珀》講讀課，則采用集中 講的辦法來表達(dá)多媒體教學(xué)。《琥珀》一課是一篇說理性很強的文章，它根據(jù)孩子撿到一塊裹有蜘蛛和蒼蠅的琥珀，推想出一萬年前發(fā)生在原始森林中的一個故事。 對于我們這里遠(yuǎn)離海邊，從未見過甚至從未聽說過琥珀的孩子們，這篇文章在教學(xué)上存在著一定的難度。怎么樣使孩子們認(rèn)識琥珀，使學(xué)生知道琥珀形成是難點所 在。因此，在這篇課課文的教學(xué)中，我利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，較好地突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。文章的第二段講的是琥珀的形成過程和形 成條件，在這里我利用計算機制作了逼真的動畫，在課堂上演示，使學(xué)生依靠直觀的認(rèn)識，了解琥珀的形成過程，突破教學(xué)難點。在教學(xué)中，我首先請學(xué)生認(rèn)真讀課 文，看一看作者是怎樣推想琥珀的形成過程的，用筆畫出有關(guān)語句，同學(xué)之間可以相互議論。然后再用計算機動畫演示∶
?、僖粋€夏天，太陽熱辣辣地照著松林，松脂直往下滴；
?、谝恢恢┲胝妒成n蠅；
?、鄣蜗聛淼乃芍瑒偤冒∩n蠅和蜘蛛；
?、芩芍^續(xù)下滴，積成一個松脂球，兩個小蟲被重重裹在里面；
?、萁?jīng)過很長時間，陸地沉，海水漫；
?、匏芍虮谎蜎]在泥沙下面；
?、哂纸?jīng)過了幾千年，松脂球變成了化石。
演示結(jié)束，向?qū)W生提出問題；根據(jù)上面所談，請同學(xué)們概括出琥珀的形成主要原因中講了哪兩點?
(主要講了松脂球的形式和松脂球是怎樣變成化石的這兩點。)再請學(xué)生們輕聲讀2～9自然段，思考∶作者是怎樣一步一步推想出松脂球形成的過程的，這些推想的根據(jù)是什么?把有關(guān)語句用筆畫出來。
這里主要講的是琥珀形成的條件，是本文的重點，為了突出重點，使學(xué)生更好地理解琥珀的形成及在科學(xué)上的價值，在這里我還是利用計算機出示彩色，深化教學(xué)。
①在夏天，太陽光很強烈；
?、咴谒闪掷?，太陽熱辣辣地照射，許多松樹滲出厚厚的松脂；
?、鄯浅惽桑┲霌湎蛏n蠅的一瞬間，一大滴松脂滴下來，把它們包在里頭；
?、芩芍粩嘞碌危詈笮纬伤芍?。
根據(jù)是∶只有在炎熱的夏天的松林里，才能有松脂；只有當(dāng)蜘蛛撲向蒼蠅，尚未撲倒的一瞬間，松脂才能裹住兩個完整的小蟲；蜘蛛和蒼蠅的垂死掙扎在 琥珀里留下了明顯的痕跡，使人們推測出這發(fā)生在一萬年前完整的故事。再讓學(xué)生思考∶松脂裹住蒼蠅和蜘蛛這樣的事情經(jīng)常發(fā)生嗎?你從哪個詞看出來的?(這樣 的事情不常發(fā)生。從“剛好”這個詞看出來了，因為“剛好”在這里含有偶然和湊巧的意思。)然后指名按板書內(nèi)容敘述松脂球的形式過程。接著教師引讀∶這部分 課文，作者把蒼蠅和蜘蛛之間發(fā)生的事寫得非常真實生動。大家輕聲讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時的情境，要讀出感情來。最后教師小結(jié)∶剛才大家采用了讀、畫、想、 議的方法，明確了松脂球是怎樣形成的。下面大家用同樣的方法學(xué)習(xí)10～12自然段……
