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一、說教學(xué)過程
學(xué)科教學(xué)任務(wù)是通過精心設(shè)計的教學(xué)過程來完成的，從教學(xué)過程論角度來分析、解說教學(xué)過程一般包括如下幾個部分。
(一)教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)
教師在設(shè)計教學(xué)過程時，總要站在課程標(biāo)準(zhǔn)和完成教學(xué)任務(wù)的高度來架構(gòu)教學(xué)過程，按教學(xué)內(nèi)容，配以相應(yīng)的教學(xué)方法手段來組織教學(xué)。按傳統(tǒng)知識教學(xué) 程序看，一般分為組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知識——導(dǎo)人新課——新課講授——知識應(yīng)用——鞏固小結(jié)——練習(xí)(布置作業(yè))。在新課改中，我們十分重視學(xué)生智力、一 能力的發(fā)展，強調(diào)重發(fā)展教學(xué)的三個階段∶
(1)設(shè)置問題情境——非智力因素(學(xué)會參加)。
(2)引導(dǎo)信息加工——智力因素(學(xué)會學(xué)習(xí))。
(3)設(shè)計實踐活動——能力與技術(shù)(學(xué)會遷移)。
(四)總結(jié)歸納，拓展延伸
如果有的教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，在總結(jié)與延伸以及習(xí)題練習(xí)上有一定創(chuàng)意，或占有比較重要的課堂地位，那么可以說說如何歸納知識體系，形成結(jié)構(gòu)， 通過怎樣的形式與方法實現(xiàn)知識與思維活動的適度拓展。總結(jié)階段習(xí)題設(shè)計與課后的作業(yè)布置，如有自己獨特的創(chuàng)見也可作適當(dāng)說明。此外，板書是直觀教學(xué)的組成 部分，很能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，尤其頗有特色的板書，更要加以說明。要說出板書結(jié)構(gòu)和設(shè)計的意圖。
二、說教學(xué)結(jié)構(gòu)
說教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于說教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師對教學(xué)具體程序的歸納，構(gòu)成若干板塊，而教學(xué)過程是教學(xué)流程中的步驟。說教學(xué)結(jié)構(gòu)可以防止對教學(xué)步 驟作過細分析?，F(xiàn)代教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的互動、情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗。教師在課堂教學(xué)中會設(shè)計出若干師生互動的板塊，如創(chuàng)設(shè)情境、架設(shè)橋梁；探究新知、自主構(gòu) 建；回歸生活、解決問題；布置作業(yè)，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說課表達。
教師說教學(xué)一般程序改為集中說教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體要求是∶
(1)說清教學(xué)總體構(gòu)思和各個教學(xué)板塊；(2)每個板塊的表述要充分體現(xiàn)是什么、為什么、怎么樣；要突出教與學(xué)的雙邊關(guān)系；(3)適度交代重點怎樣突破，難點如何化解。
劉顯國編著的《說課藝術(shù)》書中，收集了全國說課獲獎案例——小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對稱圖形》，是由昆明市五華區(qū)教育科研中心古曉華撰寫的，說課內(nèi)容很精彩。
軸對稱圖形的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種平面圖形的基礎(chǔ)上進行的。目的是使學(xué)生對所學(xué)平面圖形中軸對稱情況作全面的了解，進一步認(rèn)識所學(xué)平面圖的本質(zhì)特征，結(jié)合自然界和日常生活中許多事物具有軸對稱的這一特點，滲透軸對稱思想，從而更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
我們知道21世紀(jì)是人才與科學(xué)技術(shù)競爭激烈的時代，當(dāng)前教育領(lǐng)域正發(fā)生著一場意義重大影響深遠的改革，這場改革具體表現(xiàn)在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面?；A(chǔ)教育要適應(yīng)時代的發(fā)展'要培養(yǎng)21世界人才，首先要進行教學(xué)思想和教學(xué)手段的更新。為此，設(shè)計這節(jié)課的指導(dǎo)思想是“重視信 息反饋、教給學(xué)習(xí)方法”。
教學(xué)目標(biāo)∶①初步認(rèn)識軸對稱圖形，知道軸對稱圖形的特點，能找出各種軸對稱圖形的對稱軸；⑦教給學(xué)生們通過觀察、實驗、自覺發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力；③激發(fā)學(xué)生對軸對稱圖形的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。
教學(xué)過程∶運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程分為以下三個環(huán)節(jié)∶
1．觀察找特點
課一開始，提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，“認(rèn)真觀察，動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索”。接著計算機創(chuàng)設(shè)情境“；吊涓溪流隨山而轉(zhuǎn)，滿山的楓葉映在清 靈的水中，那一片片火紅的楓葉隨風(fēng)飄零，在綠蔭草地的映襯下顯得妖艷似火”。柔美的音樂，舒緩而流暢，聲、光、色一體展現(xiàn)在學(xué)生面前的詩情畫意的大自然， 當(dāng)這片楓葉逐漸放大、定格時，要求學(xué)生觀察“這片楓葉，除了顏色美，它的形狀有什么特點?”把學(xué)生思維的注意力從觀察事物的形象引向觀察事物的本質(zhì)特征。 在這一過程中，不要求學(xué)生急于回答，而是讓同學(xué)們靜靜地思考，用同樣的方法去觀察蜻蜓、天平。當(dāng)學(xué)生充分接受信息后，組織討論，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)三幅圖形的 特點那就是“沿中線對折，兩側(cè)圖形的形狀相同，大小相等”。接著讓學(xué)生列舉出周圍具有這種特點的物體圖形。這一反饋措施，既使學(xué)生獲得了完整的信息，又實 現(xiàn)了信息反饋的全面性和系統(tǒng)性。
2．操作實驗，形成概念
在第一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用計算機演示把一張長方形紙沿中線對折，畫上沿中線左右兩側(cè)具有對稱特點的圖案，用剪刀剪開，展開后會是一 個什么樣的圖形，通過想象激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望，讓學(xué)生模仿，自己動手制作一幅雪松圖，然后給楓葉、蜻蜓、天平、雪松這樣的物體圖形取名叫軸對稱圖形。 那什么是軸對稱圖形?讓學(xué)生們自己閱讀材料，得出結(jié)論∶“沿直線對折，兩側(cè)圖形完全重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形。”那要判斷一個圖形是不是軸對稱圖 形，關(guān)鍵是什么?這時候繼續(xù)用計算機演示出不同位置放置的雪松圖，讓學(xué)生通過觀察、’討論，自己發(fā)現(xiàn)判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，不是看它位置的變化， 而是要看沿一條直線對折后，兩側(cè)圖形能否完全重合。由于抓住了信息反饋的真實性和發(fā)展性，學(xué)生獨立正確地判斷是不是軸對稱圖形就水到渠成，最后用計算機輔 助進行判斷練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)難點是找出對稱軸，在大量形象生動的演示、觀察后，讓學(xué)生動手操作，自學(xué)課本，相互討論，同學(xué)們能弄清“折痕所在這條直線是 這個圖形的對稱軸”。那么是不是所學(xué)過的平面圖形都是軸對稱圖形，是不是所有的軸對稱圖形都只有一條對稱軸?從而誘發(fā)學(xué)生探索的欲望進入第三階段的學(xué)習(xí)。
3．大膽嘗試，尋找規(guī)律
概念形成后，讓學(xué)生大膽嘗試，用八個平面幾何圖形自己做對折實驗，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實驗過程中要求學(xué)生畫出這八個圖形的對稱軸，并完成自學(xué)練習(xí) 卡。通過這一活動，同學(xué)們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)平行四邊行或非等腰梯形，無論怎么折，兩側(cè)圖形都不能完全重合，它們沒有對稱軸，所以它們不是軸對稱圖形，與此同時 也深刻地認(rèn)識到軸對稱圖形的對稱軸不僅只有一條，有的有兩條，有的有三條，有的有四條，還有的有無數(shù)不勝數(shù)條。難點突破，達到活躍思維，達到活躍思維，發(fā) 展個性，使信息反饋的創(chuàng)造性和深刻性達到新的境界。通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，結(jié)合計算機聲、光、色一體的動畫演示，打破了時間和空間的限制，把不同場景不同時 間的生活畫面糅合在一起提供給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，并領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的美的感覺就在我們生活和學(xué)習(xí)中，生活中的你、我、他要做一個會觀察、會思考、 會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的有心人。
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