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16.整 個教學法：是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點。他批評當時小學和幼稚園的分科教學法，強調以幼兒經驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標準； 反對實施分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心、主張游戲式的綜合性教學方法。
17.白板說是指主張認識來源于經驗的一種哲學思想。17世紀英國唯物主義哲學家洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說，認為人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經驗。
18.一日生活的整體功能：指保教結合、日常活動與教育活動相結合，處處滲透教育，在各個環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護，使之成為一個有機的整體。
19.兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，涉及兒童的特點與能力、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因，教育同兒童發(fā)展之間的關系等問題。
20.學前教育是對胎兒至進入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒(0～3歲)、幼兒(3～6歲或7歲)。
21社會制度的性質決定了各級各類學校教育機構的性質。我國幼兒園的性質是幼兒實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒家長安心參加工作提供便利。
(1)幼兒園擔負著不可推卸的社會責任，要服務社會，為社會的發(fā)展做出貢獻。每一個幼兒都連接著一個或者幾個家庭，因此幼兒園牽動了全社會。 我國在推行獨生子女政策以來，幼兒園擔負著更加重要的職責，要為“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”起到保障作用，使家長能夠積極投身工作，安心事業(yè)。為家長服務是幼兒 園的另外一大任務，幼兒園擔負著滿足家長需求和指導家長對幼兒進行教育的責任，指導家長更新教育觀念，正確進行家庭教育，和幼兒園協(xié)調配合共同教育好幼 兒。幼兒園擔負著與社區(qū)、家庭交流和合作的重任，以促進各種教育形式相互溝通，形成教育合力，推動幼兒的健康成長。
(2)幼兒園擔負教育幼兒的責任。
①促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。幼兒教育的任務是為幼兒基本素質的發(fā)展服務。幼兒教育的基礎性就體現在為幼兒未來的 發(fā)展提供全面的準備，開拓盡可能廣闊的空間。②盡早發(fā)現幼兒的身心障礙，進行早期治療。對于個體生理的殘疾和障礙，如能及時發(fā)現和治療，就能得到一定程度 的補救。因此，對于3～6歲這個特殊的教育群體，幼兒園擔負著早期發(fā)現幼兒身心障礙的重要職責。③對處境不利的幼兒進行補償性教育，使廣大幼兒接受平等的 教育。21世紀推崇“教育人人平等”的理念，作為基礎教育的基礎，幼兒園更應該堅持這一思想，保障每個幼兒的受教育權。
22(1)認為學前教育應讓兒童的內在潛力得到充分的挖掘與發(fā)展，使兒童在良好的社會環(huán)境中成長和發(fā)展；
(2)教育者必須為兒童社會設計一個積極的、充滿社會情感的環(huán)境，創(chuàng)設游戲活動的條件，促進兒童的情感和社會性的發(fā)展；
(3)認為學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。
23答： 幼兒教育的意義不僅表現在對個體的成長發(fā)展上，也表現在對整個社會的價值方面：
(1)促進生長發(fā)育，提高身體素質。
(2)開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展。幼 兒期是智力發(fā)展的關鍵時期。在幼兒階段開發(fā)大腦的潛力，充分發(fā)展智力，具有特別重要的意義。
(3)發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展。
(4)培育美感，促進想 象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。
24答： (1)我國幼兒教師的基本權利包括：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；②從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充 分發(fā)表意見的權利；③指導幼兒的學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權利；④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；⑤參與幼兒 園民主管理的權利；⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。
(2)我國幼兒教師的義務是：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完 成工作任務；③按國家規(guī)定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動：④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有 害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。
25(1)實現角色轉換。每個兒童在行為、興趣、愛好、才能等方面都有自己的特點，教師要針對兒童的具體情況，扮演相應的角色，以促進兒童富有個性的發(fā)展。如面對喜歡自主創(chuàng)造的兒童，教師要給予支持和促進。
(2)深入研究兒童。教師只有全面了解兒童的個性特點，深入研究兒童的優(yōu)點和缺點，才能區(qū)別對待兒童，向兒童提出切合實際的要求，有的放矢地進行教育，如教師要親密接觸每個兒童、全面分析每個兒童。
(3)構建獨特環(huán)境。教師應創(chuàng)設環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境結構，為每個兒童提供最適宜的環(huán)境，促進每個兒童健康地成長。如創(chuàng)設發(fā)展每個兒童的興趣和能力的環(huán)境，教師可以布置多種活動區(qū)，是不同興趣的兒童能從中選擇。
(4)開展小型活動。小班化教育、小組教育、個別教育都是因材施教的重要形式，有利于促進兒童個性的全面發(fā)展。如教師以兒童的文化為指標，把擁有相同或不同文化的兒童分為一組，培養(yǎng)兒童的寬容心和理解力。
(5)考慮兒童的學習方式。教師要重視兒童個體學習方式上所表現出來的差異，根據兒童個體學習的特點開展相適應的教育活動。如對于“語言學習者”，教師要為其提供聽詞語、說詞語、看詞語的機會。
(6)利用兒童的強項。每個兒童都與眾不同，都有長處優(yōu)勢和不足劣勢，所以教師在因材施教時，要依靠兒童身上的優(yōu)點，發(fā)展提升強項，提高兒童的自信心和表現力；彌補改進弱項，使兒童的強項能成為弱項的基石和推動力。
(7)實行多元評價。教師要以促進兒童發(fā)展為宗旨，從多元的視角，利用各種資源對兒童的發(fā)展水平作出評價。如進行多維度橫向評價和多視角縱向評價。
26答：贊同。(1)“面向全體、重視個別差異”是一條重要的教育原則。 a．這條原則是指教育者在關注受教育對象的同時，還應重視兒童的個別差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發(fā)展。 b．這名教師的做法就遵循了這一原則。首先她面向兒童全體，尊重全體兒童的休息；其次，她還照顧到個別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因實在無法入睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進行了區(qū)角活動。這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發(fā)展。
(2)此外，教師的做法還體現了“尊重兒童的人格尊嚴和合法權益”的原則。 a．教師允許個別幼兒進行區(qū)角活動，而不是強制幼兒午睡，就體現出對幼兒發(fā)展和其人格的尊重。 b．教師要求幼兒“輕輕地，不要影響別人午睡”則體現出對其他兒童休息權的尊重。
27答：(1)德、智、體、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結構之中，任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進，相互滲透、相互制約、不可分割。 (2)體育可以促進智育、德育和美育的發(fā)展。例如，在幼兒園體育活動中，幼兒可以通過思考解決遇到的難題的方法，思考玩具材料的玩法，這就是 智育。體育活動中幼兒需要遵守游戲規(guī)則，學會同伴合作和公平競爭，這就是德育。一些體育活動比如舞蹈和體操表演，同樣也在促進幼兒審美表現力的發(fā)展。
(3)智育可以促進體育、德育和美育的發(fā)展。例如，幼兒記憶力、觀察力的發(fā)展可以幫助幼兒更好地學會體育動作；幫助幼兒理解社會規(guī)則；在藝術表現中同樣體 現出了智育的作用，幼兒如果對形狀、顏色、規(guī)律等有較好的認知就可以更好地完成粘貼、畫花邊等美育領域的任務。
(4)德育可以促進體育、智育和美育的發(fā)展。例如，如果幼兒具有良好的行為習慣，那么他在體育活動中就更容易完成任務，而不至于與其他幼兒發(fā)生糾紛；良好 地行為習慣有助于提高幼兒學習的效率，促進其認知的發(fā)展；對社會當中助人、合作等美好現象的認識，本身就是對美的感受的認知。
(5)美育可以促進體育、德育和德育的發(fā)展。例如，對美的感知有利于幼兒獲得愉快的身心體驗，有利于幼兒的身體發(fā)育和健康發(fā)展；同樣，美的環(huán)境和氛圍也有 利于幼兒進行認知學習；另外一些優(yōu)美的故事、兒歌、戲劇和舞蹈，本身就包含了對某種良好道德品質宣傳，因此有利于幼兒道德品質的發(fā)展。
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