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答：策略性知識(shí)屬程序性知識(shí)，是由陳述性知識(shí)經(jīng)變式聯(lián)系轉(zhuǎn)化來(lái)的。學(xué)生能陳述寫(xiě)文章的方法，表明他們習(xí)得了寫(xiě)作的陳述性知識(shí)，但缺乏變式練習(xí)，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化技能，寫(xiě)不出文章來(lái)。
5.為什么說(shuō)“概念”和“規(guī)則”既可以歸入陳述性知識(shí)范疇，也可歸入程序性知識(shí)范疇?
答：能說(shuō)出概念和規(guī)則的含義屬于陳述性知識(shí)，能用概念規(guī)則來(lái)做事，則屬于程序性知識(shí)。
第五章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
1.熟練操作的特征是什么?
答：(1)立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試;(2)利用微弱的線索;(3)錯(cuò)誤被排除的發(fā)生之前;(4)局部動(dòng)作綜合：成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制;(5)在不利條件下能維持正常操作水平。
2.什么是心理練習(xí)?哪些因素會(huì)影響心理練習(xí)的效果?
答：心理練習(xí)，是指僅在頭腦內(nèi)反復(fù)思考身體動(dòng)作的進(jìn)行過(guò)程的練習(xí)形式。心理練習(xí)與作業(yè)改進(jìn)有一定的相關(guān)，決定心理練習(xí)有效性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要熟悉練習(xí)的任務(wù)。
3.反饋在學(xué)習(xí)中有什么作用?
答：反饋不僅具有提供信息的價(jià)值，而且具有提高學(xué)生練習(xí)積極性的功能。
第六章 態(tài)度與價(jià)值觀的形成于改變
名詞解釋?zhuān)?/p>
1.態(tài)度：態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)一定的對(duì)象(人、事、物、制度、觀念等)所持有的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評(píng)價(jià)性心理反應(yīng)傾向。
2.雙重態(tài)度：雙重態(tài)度模型理論認(rèn)為人們對(duì)于同一態(tài)度客體可能同時(shí)存在兩種不同的評(píng)價(jià)，態(tài)度一旦形成，便表現(xiàn)為外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度兩種形式。
3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的，態(tài)度作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容，自然也可通過(guò)觀察、模仿榜樣而獲得。
4.替代性強(qiáng)化：即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。
5.價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是我們用來(lái)衡量、評(píng)判對(duì)象世界的尺度和準(zhǔn)則。
簡(jiǎn)答題：
1.簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)
答：態(tài)度三元論認(rèn)為態(tài)度包含著情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知成分，也稱(chēng)為態(tài)度ABC理論。
(1)從認(rèn)知成分的角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的價(jià)值判斷;(2)從情感成分的角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象伴隨著認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒反映和 所持的情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分;(3)從行為傾向成分的角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的認(rèn)知和情感的外顯行為，是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)某對(duì)象明顯的行 為準(zhǔn)備或行為。
2.根據(jù)你已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于態(tài)度的形成與改變理論，任選一種加以簡(jiǎn)述。
答：促進(jìn)態(tài)度形成與改變的方法有：條件反應(yīng)法，提供榜樣法，說(shuō)服性溝通法。
(1)條件反應(yīng)法：通過(guò)條件作用，個(gè)體可以形成和改變態(tài)度，條件反應(yīng)法就是對(duì)經(jīng)典條件反射和操作條件反射原理在態(tài)度改變中的具體應(yīng)用。
(2)提供榜樣法：根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的，態(tài)度作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容，自然也可通過(guò)觀察、模仿榜樣而獲得。
(3)說(shuō)服法：在實(shí)際的教育教學(xué)中，言語(yǔ)說(shuō)服是通常運(yùn)用的一種改變學(xué)生某種態(tài)度的方法。
第七章 問(wèn)題解決與遷移
1.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的心理過(guò)程
答：(1)明確問(wèn)題;(2)形成問(wèn)題表征;(3)選擇并運(yùn)用正確的策略;(4)評(píng)價(jià)反思。
2.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的策略
答：(1)嘗試策略：是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題的所有解決途徑都加以嘗試。(2)啟發(fā)策略：是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的一種策略。(包括手段—目標(biāo)分析法、順向推理、反向推理、爬山法)。
3.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論及教學(xué)含義
答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的重要因素，一方面他認(rèn)為先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素;另一方面，它還認(rèn)為過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng) 前學(xué)習(xí)的遷移不是直接發(fā)生的，而是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三個(gè)影響學(xué)習(xí)遷移的變量，即可利用性，可辯性和穩(wěn)定性。奧蘇伯爾通過(guò)組 織者來(lái)改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，以完成學(xué)習(xí)遷移。
第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
略
第九章 學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
名詞解釋?zhuān)?/p>
1.測(cè)量：是依據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程。
2.測(cè)驗(yàn)：狹義的測(cè)驗(yàn)時(shí)名詞，指的是在心理與教育測(cè)量中使用的量具，包括測(cè)驗(yàn)的文本和測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。廣義的測(cè)驗(yàn)是動(dòng)詞，指的是對(duì)行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量過(guò)程。
3.評(píng)價(jià)：在教育領(lǐng)域，是指從多種角度以多種方法去評(píng)估一個(gè)人的知識(shí)或能力，以作為作業(yè)教學(xué)或輔導(dǎo)效果的證明或依據(jù)。
4.形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過(guò)程中途實(shí)施的，在性質(zhì)上大致相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)。
5.常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)：是將被試者水平與常模相比較，以評(píng)價(jià)被試者在團(tuán)體中的相對(duì)地位的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)類(lèi)型。
6.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)：是將被試者水平與一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試者有無(wú)達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)為目的，也稱(chēng)為目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)。
7.診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)：是對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測(cè)量與評(píng)價(jià)，它的目的是對(duì)個(gè)人的問(wèn)題行為及其原因進(jìn)行診斷。
8.效度：是指當(dāng)測(cè)驗(yàn)用于某一特定目的時(shí)，對(duì)于支持測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的那些事實(shí)和理論憑證的有效程度。
9.信度：是指在不同時(shí)間，使用同一測(cè)驗(yàn)，或者使用兩個(gè)不同項(xiàng)目的等值測(cè)驗(yàn)，抑或在其他不同的測(cè)試條件下，對(duì)同一組被試者實(shí)施兩次或多次測(cè)試所得分?jǐn)?shù)的一致性。
10.辨別力：是測(cè)驗(yàn)對(duì)在所測(cè)的特質(zhì)或能力方面有所不同的那些人做出分辨的能力。
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