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第一章 教育心理學(xué)與教學(xué)專長

名詞解釋;

1.教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。

2.教學(xué)專長：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力，統(tǒng)稱為教學(xué)專長。

3.刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要要經(jīng)歷大量訓(xùn)練活動(dòng)，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高，這被稱為刻意訓(xùn)練。

4.微型教學(xué)：微型教學(xué)又稱為微格教學(xué)，它以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5-20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，然后把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

簡述題：

1.簡述教育領(lǐng)域的專家和新手之間的差異。

答：專家教師與新手教師的差異有3個(gè)基本方面：(1)關(guān)于專業(yè)知識，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運(yùn)用知識比新手更有效;(2)關(guān)于問題解決效率，專家 與新手相比，在其專長的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作;(3)關(guān)于洞察力，專家比新手更有可能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。

這些差異在課時(shí)計(jì)劃制定、課堂教學(xué)實(shí)施和課后教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面具體表現(xiàn)出來。

2.簡述教師發(fā)展刻意訓(xùn)練的主要形式。

答：(1)以教研組為基地的教研活動(dòng);(2)微型教學(xué);(3)教學(xué)決策訓(xùn)練;(4)反思訓(xùn)練;(5)開展行動(dòng)研究。

3.簡述新教師常見的錯(cuò)誤觀念。

答：新教師常常存在三種錯(cuò)誤觀念：(1)教學(xué)只是傳遞知識的過程;(2)主修某一學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識;(3)學(xué)會(huì)教學(xué)只不過是經(jīng)驗(yàn)的積累過程。

此外，教師剛走上教學(xué)崗位，往往會(huì)有一些心理困境。有調(diào)查表明，新教師認(rèn)為課堂的重要任務(wù)有：維持課堂紀(jì)律，激勵(lì)學(xué)生，處理學(xué)生差異，評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，聯(lián)系學(xué)生家長等。

第二章 學(xué)生心理發(fā)展與教育

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的特征?

答：皮亞杰提出的“階段”具有四個(gè)特征：(1)連續(xù)性和階段性;(2)結(jié)構(gòu)性;(3)次序不變性;(4)交叉性。

2.維果茨基認(rèn)為心理發(fā)展的本質(zhì)是什么?

答：維果茨基認(rèn)為，心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。

3.什么是最近發(fā)展區(qū)?

答：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

4.柯爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為幾個(gè)水平?共幾個(gè)階段?分別是什么?

答：分為三個(gè)水平，六個(gè)階段。

(1)前習(xí)俗水平(9歲以下)：避罰服從取向、相對功利取向;(2)習(xí)俗水平(10-20歲)：尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向;(3)后習(xí)俗水平(20歲以上)：社會(huì)法制取向、普遍倫理取向。

5.簡述學(xué)生性格差異的教育含義。

答：性格不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、速度和質(zhì)量。性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 性格是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，有好壞之分，是人個(gè)性中的核心成分。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差 異。

(1)有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格。(2)針對學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育。(3)掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制。

6.簡述威特金對認(rèn)知風(fēng)格的分類及與教學(xué)的關(guān)系。

答：美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格分為場獨(dú)立型與場依存型。場獨(dú)立型的教師更喜歡自然科學(xué)與教學(xué)，喜歡演講，授課時(shí)注重學(xué)習(xí)教材結(jié)構(gòu)性和 邏輯性;而場依存型的教師傾向通過與學(xué)生互動(dòng)來教授課程。一般認(rèn)為，教師與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相同，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互配合，則教學(xué)效果會(huì)更好。

第三章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

1.舉例說明學(xué)習(xí)的生物適應(yīng)與社會(huì)意義。

答：從生物進(jìn)化的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段。本能行為是先天決定的，適應(yīng)環(huán)境的能力是有限的，改變需要千萬年的演進(jìn);而習(xí)得行為則是后天的，適應(yīng)環(huán)境的能力是無限的，改變可能只需要幾分鐘。

從人的發(fā)展來看，學(xué)習(xí)可以塑造和改變?nèi)诵浴?ldquo;人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”。說的正是學(xué)習(xí)的重要性。社會(huì)的變化日新月異，只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的腳步，在國家的建設(shè)和發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2.許多野生動(dòng)物如長頸鹿出生以后立即試著站立，然后試著走路，而且很快就能走了。新生長頸鹿的這種能力屬于學(xué)習(xí)嗎?為什么?

答：不屬于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久的變化。許多野生動(dòng)物如長頸鹿出生以后立即試著站立，然后試著走路，而且很快就能走了。它會(huì)走路不是通過后天經(jīng)驗(yàn)所引起的，所以不屬于學(xué)習(xí)。

3.簡述先行組織者的概念。

答：

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)

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