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(5)掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和幼兒教育的系統(tǒng)理論知識(shí)。
(6)掌握幼兒園課程領(lǐng)域的教育內(nèi)容、教育設(shè)計(jì)、教育組織、教育方針和教育評(píng)價(jià)等方面的基本知識(shí)。
(7)掌握幼兒游戲和日常生活等活動(dòng)組織的有關(guān)知識(shí)。
(8)能根據(jù)工作需要自行確定和設(shè)計(jì)簡單的教研課題，改進(jìn)教育方法。能撰寫教育論文和專題文章。
四、論述題
1.試述幼兒中期的心理特點(diǎn)。
【參考答案】
(1)活潑好動(dòng)。這一時(shí)期幼兒的動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力增強(qiáng)，喜歡跑、跳、攀、鉆等各種活動(dòng)。
(2)具體形象思維開始。幼兒開始依靠頭腦中的表象進(jìn)行思維。
(3)開始能夠遵守規(guī)則。4~5歲的幼兒已能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。
(4)開始自己組織游戲。游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，幼兒中期的孩子已經(jīng)能夠理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。
2.試述拋錨式教學(xué)的內(nèi)涵。
【參考答案】
(1)兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相類似，以解決兒童在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象化，脫離具體情境，而應(yīng)呈現(xiàn)不同情境中的類似問題;
(2)這種教學(xué)過程與兒童解決現(xiàn)實(shí)問題的過程相類似，教師不是將事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給兒童，而是提出兒童可能遇到的問題，支持兒童自主探索，在特定情境中解決問題;
(3)這種教學(xué)不采用獨(dú)立的、脫離情境的測驗(yàn)方法，而是采用融合式測驗(yàn)法，在學(xué)習(xí)中解決具體問題的過程本身反映了兒童的思維過程和學(xué)習(xí)效果，或是進(jìn)行與學(xué)習(xí)(問題解決)過程一致的情境化評(píng)估。
五、案例分析
淘 淘是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友，老師剛與他接觸時(shí)幾乎無從下手，覺得很難溝通。但是經(jīng)過幾天的觀察，老師發(fā)現(xiàn)淘淘其實(shí)很聰明，一遇到新鮮事就會(huì)發(fā) 問，他的好奇心特別強(qiáng)，而且與其他小朋友相處的挺好，可就是不愿意上課。上第一節(jié)課的時(shí)候，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課的時(shí)候，老師課前與小 朋友做了3個(gè)游戲，這吸引了淘淘的注意力，也過來加入到游戲隊(duì)伍當(dāng)中。此時(shí)老師表揚(yáng)了他，還給他貼上了五角星，淘淘非常高興，老師又告訴他：“你以后好好 上課，我每節(jié)課都給你貼小星星。”那天放學(xué)以后，老師在班上表揚(yáng)了淘淘，他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與淘淘成為了“好朋友”，下課的時(shí)候他會(huì)與老師 玩、聊天，也愿意上課了，而且有時(shí)候還提出好多問題。小朋友和老師都夸淘淘進(jìn)步大，也都越來越喜歡他了。
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