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一、考情分析
在教師招聘的筆試考試中，這部分的考察主要以單選的形式出題，考察將氣質(zhì)的類型和特點(diǎn)以及性格的知識(shí)點(diǎn)相匹配，同時(shí)也會(huì)將兩者進(jìn)行區(qū)分進(jìn)行選擇，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)考察形式較為簡(jiǎn)單。因此把握重點(diǎn)內(nèi)容。這一部分知識(shí)點(diǎn)需要以理解為主，并對(duì)每一階段的知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)單了解，才可以靈活應(yīng)對(duì)選擇題。
二、氣質(zhì)和性格的概念
氣質(zhì)是指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的、心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度(情緒的強(qiáng)弱、意志努力的程度)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢(shì))及靈活性(知覺(jué)的速度、思維的敏捷性和靈活性、注意集中時(shí)間的長(zhǎng)短及轉(zhuǎn)移等)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)部事物)方面。具有天賦性、遺傳性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。
性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。
三、性格形成的發(fā)展階段
一些心理學(xué)家將性格的形成分成三個(gè)階段：
第一階段是幼兒期，此時(shí)兒童的性格受情境制約，兒童的行為直接依從于具體的生活情景，直接反映外界影響。兒童尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，行為較容易改變。
第二階段是學(xué)齡初期和中期，此時(shí)兒童穩(wěn)定的行為習(xí)慣已經(jīng)形成，性格已較難改造。
第三階段是從學(xué)齡晚期開始，行為受內(nèi)心制約，且習(xí)慣已經(jīng)形成，在這個(gè)階段性格的改造更加困難。
綜合概念和發(fā)展階段所述，氣質(zhì)和性格具有以下區(qū)別：
1.氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天的;而性格更多地受社會(huì)生活條件的制約，主要是后天的。
2.雖然學(xué)前兒童表現(xiàn)出各種不同的氣質(zhì)類型，但是氣質(zhì)無(wú)好壞之分;而性格會(huì)表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，在社會(huì)評(píng)價(jià)上有好壞之分。
3.氣質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)可塑性極小，變化極慢;性格可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用較為明顯。
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