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第五，優(yōu)效性
每一種課堂教學模式都追求教學的最佳效果。一種課堂教學的模式建構(gòu)合理并在教學實踐中應用得當，就會對教學產(chǎn)生積極的作用。當然不同的課堂教學模式產(chǎn)生的效果會有不同。從這個意義上講，優(yōu)效性是對獨特性的補充。
第六，穩(wěn)定性
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程的形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。變化無常的“模式”，人們無法把握它，因此也就不具備可行性，這種模式其實是不存在的。
第七，多元性
不同的教學目標、不同的教學媒體、不同的學科知識類型、不同的教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，就有不同的課堂教學模式。
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