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一、過程設(shè)計
導入：請一學生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個自然段：“公元前361年，秦孝公繼位。那時，各諸侯國會盟，拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激，認為 這是莫大的恥辱，決心發(fā)憤圖強，實現(xiàn)富國強兵。在這樣的時代氛圍中，商鞅輾轉(zhuǎn)來到了秦國，輔佐雄心勃勃的秦孝公進行了改變秦國乃至整個中國歷史進程的變法 運動。”
通常課堂教學導入新課，應(yīng)注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接，沒有必要就不必使用電化教學手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節(jié)，完全可以做開場白。
問題1：秦國變法的決心來自哪里?
學生能想到?jīng)Q心來自國君秦孝公。教師要進一步說明變法是自上而下的改革，成敗決定于國君，成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。
商鞅是衛(wèi)國公子的兒子，他姓公孫，應(yīng)該叫他公孫鞅，或衛(wèi)鞅，后來他率秦國軍隊打敗了魏國，秦孝公把商這個地方賜給他，封號“商君”。《史記》中有一 篇他的傳記，司馬遷按封號取名“商君列傳”，后人習慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國實際上是大魏國的附庸，地域在現(xiàn)在的河南省。因此，商鞅應(yīng)該算是河南人。 他起初投身于魏國丞相的門下。
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