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常見的教學(xué)方法-材料分析題
1.材料：
在 “葉片的結(jié)構(gòu)”一節(jié)課的教學(xué)中，某教師通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課，即：葉片有哪幾部分組成?你們想知道葉為什么呈現(xiàn)綠色?葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的?從而引出 課題。在講授新課的過(guò)程中，教師出示掛圖，說(shuō)明葉片的結(jié)構(gòu)包括表皮、葉肉、葉脈三部分。首先讓學(xué)生觀察表皮細(xì)胞有什么特點(diǎn)?然后師生一問(wèn)一答及教師講解， 再歸納板書。講授葉肉的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師提問(wèn)：葉肉有幾種組織?有什么不同?學(xué)生可看書中插圖回答問(wèn)題，教師講解葉肉的功能。在講葉脈的作用時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生 分析葉脈的作用是支持和保護(hù)。本節(jié)課的最后是鞏固練習(xí)，練習(xí)時(shí)間占全課的三分之一。
問(wèn)題：
(1)上述材料中，教師在教學(xué)過(guò)程中主要使用了哪些教學(xué)方法?(6分)
(2)新課程理念注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，請(qǐng)指出該教師教學(xué)過(guò)程中的不足，并予以改進(jìn)。(14分)
1.【答案要點(diǎn)】
(1)上述材料中，教師在教學(xué)過(guò)程中主要使用了直觀教學(xué)法、講授法和談話法。如葉片的結(jié)構(gòu)，主要通過(guò)出示掛圖，引導(dǎo)觀察、閱讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí);葉片各結(jié)構(gòu)的功能主要通過(guò)教師的講解。
(2)該教師教學(xué)過(guò)程中的不足：
該教師的教學(xué)仍未擺脫灌輸式的束縛，只注意了自己教的優(yōu)化，而忽視了學(xué)生學(xué)的優(yōu)化過(guò)程，也就是說(shuō)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì) 知識(shí)的掌握，是在教師一步一步引導(dǎo)下，通過(guò)教師演示、講解來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在這種基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，只能是學(xué)生較好的掌握了所學(xué)知識(shí)，而實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得不 到很好地培養(yǎng)。
改進(jìn)意見：中公教育提供
①應(yīng)從以教師演示為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生操作為主;②應(yīng)從學(xué)生的已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)生物學(xué);③應(yīng)讓學(xué)生感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生及形成過(guò)程。如在學(xué)習(xí)葉片結(jié)構(gòu)時(shí)， 可把講課中的演示、講解變?yōu)樽寣W(xué)生分小組做“觀察葉片結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作制作葉片的臨時(shí)裝片，通過(guò)觀察研究自己發(fā)現(xiàn)葉片結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此讓學(xué) 生感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生及形成過(guò)程，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因?yàn)閷W(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，在參考 課本中實(shí)驗(yàn)要求的同時(shí)，還可以進(jìn)行變更和擴(kuò)展，如實(shí)驗(yàn)材料和用具可以自己選擇，在切片方法上各小組可以自己研究新的方法，對(duì)于效果好的方法，可進(jìn)行交流。 教師可以提出探索性的問(wèn)題：“你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么?有什么先進(jìn)的方法”，當(dāng)學(xué)生親自動(dòng)手做的裝片很成功，清楚地觀察到葉片的結(jié)構(gòu)時(shí)，就像發(fā)現(xiàn)了新大陸 一樣，感到非常欣慰，這就不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。[page]
常見的課程資源-材料分析題
2.材料：
在 “細(xì)胞構(gòu)成生物體”這一內(nèi)容的教學(xué)中，某教師先通過(guò)一段動(dòng)畫解釋了細(xì)胞分化的現(xiàn)象，然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一片油菜葉，讓學(xué)生自己探究這種植物器官是由多少種不 同的細(xì)胞群構(gòu)成的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成表皮、葉柄和“筋”的細(xì)胞群是不一樣的。再通過(guò)與書上插圖的對(duì)照，學(xué)生自己總結(jié)出“組織”的概念，教師又利用根尖 模型以及課后習(xí)題中“吃甘蔗”的案例讓學(xué)生拓展自己的分析并繪制概念圖進(jìn)行總結(jié)。
問(wèn)題：
(1)在上述教學(xué)過(guò)程中，該教師主要運(yùn)用了哪些課程資源?其使用意圖是?(12分)
(2)在生物課程資源的選擇和使用方面，應(yīng)注意哪些內(nèi)容?(8分)
2.【答案要點(diǎn)】
(1)在上述教學(xué)過(guò)程中，該教師主要運(yùn)用了錄像(動(dòng)畫)、實(shí)物(油菜葉)、圖片(教材插圖)、模型(根尖模型)、案例(課后習(xí)題中“吃甘蔗”的案例)等課程資源。
其使用意圖：通過(guò)依次使用錄像、實(shí)物、圖片、模型、案例等課程資源，設(shè)置不同的情景，與學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知水平相符合，使學(xué)生不會(huì)感到枯燥和疲 勞，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)，利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，提高教學(xué)效果，助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生生物技能的培養(yǎng)。
(2)在生物課程資源的選擇和使用方面，主要應(yīng)注意以下兩方面：
①課程資源可以提高生物教學(xué)的效果，但是不能代替教師的主導(dǎo)作用，生物課堂教學(xué)中教師不能一味地依賴課程資源及多媒體，而讓教師成為單純的“放映員”。
②課程資源的使用不應(yīng)追求形式化，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生物教學(xué)的需要，考慮課程資源的選擇和使用，特別應(yīng)發(fā)揮不同課程資源的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)突出媒體“直觀、簡(jiǎn)單、靈活”的特點(diǎn)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
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