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霍爾雖然是馮特非常出色的學(xué)生，但他并不像鐵欽納那樣繼承了馮特的觀點(diǎn)，他的研究大多沿著生理學(xué)的方向進(jìn)行，比如他提出的復(fù)演論，也就是基因復(fù)制。 認(rèn)為個(gè)體心理的發(fā)展反映著人類發(fā)展的歷史。他認(rèn)為生前胚胎期像蝌蚪形狀，代表人類最初在水中生存的時(shí)期;嬰兒期的爬行代表人類進(jìn)化的猿猴時(shí)期;青年期情緒 不穩(wěn)定代表人類進(jìn)化的混亂期;成年后身心成熟代表人類進(jìn)化的文明期。
另外霍爾可以說(shuō)是馮特的弟子中開枝散葉最廣并且成就也是最高的了?；魻栂群笤诨羝战鹚勾髮W(xué)和克拉克大學(xué)任教，在霍普金斯大學(xué)期間，他教過(guò)許多學(xué)生， 其中就包括我們熟知的杜威。后來(lái)在克拉克大學(xué)任教期間，霍爾還培養(yǎng)出很多的心理學(xué)博士，其中包括了著名心理測(cè)驗(yàn)學(xué)家推孟和格塞爾。推孟也被稱為“智商之 父”，因?yàn)樗驯饶?西蒙量表修訂為了斯坦福-比奈量表，簡(jiǎn)稱S-B量表。格塞爾的主要觀點(diǎn)是成熟勢(shì)力說(shuō)，雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)廣為人知。
至于杜威，我想很多人都已經(jīng)耳熟能詳了，他是實(shí)用主義哲學(xué)家，進(jìn)步主義教育家以及機(jī)能主義心理學(xué)家。
杜威反對(duì)赫爾巴特教師中心，教材中心和課堂中心的傳統(tǒng)三中心，提出了新三中心即學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心。他認(rèn)為教育即生活、教育及生長(zhǎng)、教育 即經(jīng)驗(yàn)改組或改造的教育思想，創(chuàng)立了五步教學(xué)法。并且他還提出了教育無(wú)目的論的觀點(diǎn)。杜威的代表作品有《民主主義與教育》等等。
和馮特一樣，杜威的影響不僅在于自身的著作觀點(diǎn)，更在于他的學(xué)生們。
華生就是杜威的學(xué)生之一。華生曾在芝加哥大學(xué)攻讀哲學(xué)，然而，和馬斯洛在康奈爾大學(xué)聽了鐵欽納的課從而失去對(duì)心理學(xué)的興趣一樣，他對(duì)哲學(xué)的熱情也很 快就消失了，他甚至很難理解他的導(dǎo)師杜威的思想。幸而，在安吉爾的影響下，他開始對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生興趣，這才誕生了偉大的行為主義心理學(xué)家，才有他那句“一打 嬰兒”的環(huán)境決定論經(jīng)典名言誕生。
剛剛說(shuō)到安吉爾，這位心理學(xué)家也不簡(jiǎn)單，他和杜威一樣也是機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。他促使華生從哲學(xué)轉(zhuǎn)向心理學(xué)實(shí)際上是在挖自己導(dǎo)師的墻角—— 安吉爾的本科老師正是杜威。另外他的碩士導(dǎo)師是詹姆士——馮特的師弟，博士導(dǎo)師是馮特——但是沒(méi)有拿到博士學(xué)位，說(shuō)起來(lái)真的是師承名門。
不過(guò)真正繼承杜威教育哲學(xué)的學(xué)生是克伯屈，他從杜威“在做中學(xué)”的思想出發(fā)，創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)法，和杜威共同成為活動(dòng)課程的代表人物。
另外值得一提的是杜威對(duì)中國(guó)的影響是其他任何心理學(xué)家都無(wú)所能及的。杜威有很多中國(guó)學(xué)生，其中包括了胡適和陶行知等民國(guó)時(shí)期著名的教育家。關(guān)于杜威的中國(guó)學(xué)生， 欣瑞心理學(xué)專家將在下一章為我們具體介紹。
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