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4、動作技能學習分哪幾個階段?針對不同階段教學中教師如何進行指導?
(1)、認知定向階段：
技能學習的開始階段。學生注意主要集中在對任務的認知。如術語要領、原理和規(guī)則等。學生通過視聽信息和模仿練習。依靠動作的比較和外部的反饋來學 習，教師應采用正確的示范和講解速度不宜太快、注意突出要點、幫助他們在大腦中形成正確完整的動作形象。對于基礎差的學生，可適當降低任務難度與學習速 度，注意保護與幫助措施。
(2)、動作的聯(lián)接階段：
這一階段主要強調在正確的知覺和積極思維的基礎上反復練習，合理使用力量和速度。建立準確的空間方位，最后將動作的各個組成部分建立起來固定的聯(lián) 系。教師應重視糾正學生的錯誤動作，幫助他們體會每個動作的細節(jié)。讓學生在各種變化的環(huán)境中進行練習，提高運動技能熟練性，并將已習得的技能與新技能相融 合或聯(lián)接。
(3)、動作的自動化階段：
這一階段的重點是促進動作技能的熟練化，提高動作完成的質量，并能根據(jù)實際合理運用。教師應為學生提供盡可能多的聯(lián)系時間。啟發(fā)他們把心里活動指向 準確而協(xié)調地完成動作技能，注意改進動作細節(jié)，反復練習，不斷提高完成動作的熟練城東達到高度自動化。在此基礎上培養(yǎng)學生在實踐中能靈活應變或有創(chuàng)造性地 完成動作技能。
5、什么是動作技能遷移和干擾?
動作遷移(或正遷移)：已經(jīng)形成的動作技能，對新技能形成產生積極影響或新技能學習對已形成的動作技能有促進作用。
干擾(或負遷移)：已經(jīng)形成的動作技能對新技能的形成產生消極影響。
6、動作技能學習發(fā)生遷移有哪些理論?
(1)、共因因素說： 在兩種學習情境中含有相同的要素，就會有遷移現(xiàn)象發(fā)生，兩種任務之間的相似性程度越高，越有可能產生正遷移。
(2)、概括化遷移理論：只要一個人對他的指示經(jīng)驗達到概括化的水平就可能把這種經(jīng)驗從一個情境遷移到另一個情境。
(3)、關系的遷移理論：當一種請將下出現(xiàn)的(或理解到的)一種關系類型適用于另一種情境時就會產生正遷移。
7、體育教學中常用心理訓練方法有哪些?
(1)、放松訓練法：是指借助語言(自己或他人)暗示和呼吸等方法。促進身體肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)松弛，從而調節(jié)身心緊張狀態(tài)。
(2)、表象訓練法：是指有意識地、積極地利用自己頭腦中已經(jīng)形成的動作表象進行回顧、重復以及修正和創(chuàng)造自己動作的過程。
(3)、生物反饋訓練法：是指借助專門儀器，通過一定的程序或方法，幫助個體學會有意識地控制自身內部器官活動的過程。
(4)、模擬訓練法：是一種認為設置條件或情景，通過練習使學生適應這種環(huán)境，提高抗干擾能力，根據(jù)模擬實現(xiàn)方式可分為：語言圖像模擬訓練和實景模擬訓練兩種。
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