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三、中美幼兒道德教育方法對(duì)比

1.中美幼兒道德教育方法的共同特征

中美兩國(guó)幼兒道德教育都注重正面教育、聯(lián)系實(shí)際和自我教育三條原則。將道德教育滲透到各個(gè)科目、各個(gè)教育過程中。中國(guó)幼兒道德教育會(huì)利用節(jié)日開展主 題活動(dòng)，向幼兒傳播傳統(tǒng)文化的同時(shí)進(jìn)行道德教育；美國(guó)幼兒道德教育會(huì)利用節(jié)日慶典等活動(dòng)時(shí)傳遞給兒童道德教育。二者形式不同，但本質(zhì)上是一致的，都是通過 媒介潛移默化的培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)。中美兩國(guó)在幼兒道德教育的形式上都是多種多樣的。

2.中美幼兒道德教育方法的差異

中國(guó)幼兒道德教育重視榜樣作用。教育方式以現(xiàn)行教育為主，將道德教育填鴨式灌輸給幼兒，滲透德育的教育活動(dòng)也有很多，但走形式，不務(wù)實(shí)，沒效果。

美國(guó)則不然。例如：美國(guó)幼兒教育主張讓孩子自己發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，即使玩到一身泥回家，父母也只會(huì)覺得你玩的很開心。教育孩子自己做錯(cuò)的要勇于承 擔(dān)，并要他們從小就要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，更多的是注重孩子情緒情感的體驗(yàn)，也就是說美國(guó)幼兒的道德教育關(guān)注幼兒道德情緒的發(fā)展，讓幼兒在游戲活動(dòng)中，自己 發(fā)現(xiàn)道德、間接體驗(yàn)道德從而自覺產(chǎn)生道德行為。

中國(guó)的教育比較注重孩子學(xué)科知識(shí)這一方面，缺乏對(duì)幼兒心理需求的認(rèn)知，使幼兒漸漸喪尸天性，最后泯然眾人矣，變成學(xué)習(xí)的機(jī)器。當(dāng)然，應(yīng)試教育也有他一定的好處，就是孩子的知識(shí)面比較廣，因?yàn)閺男【烷_始學(xué)習(xí)，懂得自然比較多，但是缺乏實(shí)踐的能力，不利于孩子個(gè)性的發(fā)展。

四、中美幼兒道德教育的政策對(duì)比

美國(guó)有關(guān)幼兒教育的法律法規(guī)相對(duì)成熟。早在1979年和1990年通過的《兒童保育法案》(Child Care Act)和《兒童早期教育法案》(Early Childhood Education and Development Act)，就已對(duì)兒童的保育和早期教育做出來較為全面的規(guī)定。之后還提出通過了《提前開始法》(Head Start Act)、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》(Child Care and Block Grant Act)以及《不讓一個(gè)兒童落后法》(NO Child Left Behind Act)等法律法規(guī)，通過立法明確規(guī)定并有效地保障了對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的各項(xiàng)撥款，從而有力地推動(dòng)了美國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。美國(guó)幼兒教育立法中，沒有過多 關(guān)于道德教育的規(guī)定，但是美國(guó)學(xué)前教育法律法規(guī)較為完備，保證美國(guó)的學(xué)前教育水平在世界范圍內(nèi)居于領(lǐng)先地位。美國(guó)還有明確的教師聘任制度，教師個(gè)人除努力 表現(xiàn)外，還需要依法參加職后進(jìn)修學(xué)習(xí)，到大學(xué)修習(xí)相關(guān)的學(xué)分，否則不能得到長(zhǎng)聘。以此從整體上不斷提升幼兒教師的質(zhì)量。

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