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常見考例：
1)“拔苗助長(zhǎng)”“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的()規(guī)律。
2)個(gè)體身心發(fā)展的()決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。
2、階段性
個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
教育啟示：分階段教學(xué)，不搞“一刀切”。
常見考例：
1)中學(xué)生抽象邏輯思維慢慢占據(jù)思維的主導(dǎo)地位，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的()規(guī)律。
2)個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的( )規(guī)律。
3)在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，把兒童和青年的教育“成人化”，這違反了兒童身心發(fā)展的()。
3、不平衡性
一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;
二是：不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。
教育啟示：適時(shí)而教，抓“關(guān)鍵期”;
常見考例：
1)兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時(shí)期特別迅速而其他階段相對(duì)平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的( )特征。
2)教育要把握兒童學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的()。
3)教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律?！秾W(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的()現(xiàn)象。
4、互補(bǔ)性
反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到部分補(bǔ)償;另一方面，互補(bǔ)性也存在于心里機(jī)能和生理機(jī)能之間。
教育啟示：揚(yáng)長(zhǎng)避短
常見考例：
機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其它方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償;人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個(gè)體身心發(fā)展具有()。
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