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六、論述題
[答案要點]
1.從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題.把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。
第一，關(guān)注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，都想成為一個良好的課堂管理者。
第二，關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。
第三，關(guān)注學(xué)生階段。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之 一。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面.一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。
具體途徑有：
第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機智和教學(xué)能力。
第二，開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué).可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。
第三，進行專門訓(xùn)練。專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學(xué)。
第四，反思教學(xué)經(jīng)驗。對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué).這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé) 任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思一成長。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對 經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。
2.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。
第一，課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明。與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時計劃只 是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上;專家教師的課時計劃依賴于課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為.新教師的課時計劃 往往依賴于課程的目標(biāo);專家教師的課時計劃能根據(jù)學(xué)生的先前知識安排教學(xué)進度，有很大的靈活性。新教師的課時計劃一般不隨課堂情境做出修改;備課時，專家 教師會表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，新教師更多地提到自己做什么.而不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況。
第二。課堂教學(xué)過程的差異：
(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持下去。
(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則缺乏這些方法。
(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前的知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。
(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必須的步驟。
(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序.而新教師檢查學(xué)生作業(yè)較為費時、效率不高。
(6)教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運用。新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。
第三，課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。新教師的課后評價更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得灃意的活動。
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