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22.托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童的膳食應(yīng)努力具備( )、營(yíng)養(yǎng)平衡、增進(jìn)食欲、清潔衛(wèi)生、安全新鮮、有利消化等特點(diǎn)。
A、合理配制 B、科學(xué)配制 C、科學(xué)合理 D、恰當(dāng)合理
23.關(guān)于幼兒園教師職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)的基本要求，表達(dá)正確是( )。
A、認(rèn)同幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注意自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展
B、認(rèn)同幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注意自身能力發(fā)展
C、認(rèn)同幼兒園教師的能力性和獨(dú)特性，注意自身素質(zhì)發(fā)展
D、認(rèn)同幼兒園教師的能力性和獨(dú)特性，注意自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展
24.近幾年，媒體報(bào)道了多起幼兒園教師懲罰甚至故意毆打孩子的事件，這是教師( )、法律意識(shí)淡漠的表現(xiàn)。
A、職業(yè)言行失范 B、師生關(guān)系失調(diào)
C、道德素養(yǎng)缺失 D、缺乏敬業(yè)精神
25.小劉老師因家庭瑣事心煩，組織活動(dòng)時(shí)大聲斥責(zé)孩子，致使孩子們不知所措。面對(duì)這種現(xiàn)象，小劉老師應(yīng)該( )、不斷提升個(gè)人修養(yǎng)與行為。
A、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒
B、提升組織活動(dòng)能力
C、保持積極的工作熱情
D、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能
26.影響兒童心理發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，其中客觀因素有( )。
A、自然環(huán)境、個(gè)體、教育
B、生物因素、環(huán)境、教育
C、家庭環(huán)境、個(gè)體、教育
D、物理環(huán)境、實(shí)踐、教育
27.1929年，美國(guó)心理學(xué)家格塞爾進(jìn)行了“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明在兒童心理發(fā)展過(guò)程中( )作用顯著。
A、遺傳素質(zhì) B、家庭教育 C、文化環(huán)境 D、生理成熟
28.三歲的陽(yáng)陽(yáng)不再像以前那樣聽(tīng)話了，一有機(jī)會(huì)便采取獨(dú)立行動(dòng)，要求自己穿衣、吃飯，不讓做的事情偏要做，不知什么是危險(xiǎn)，成人勸阻他的某個(gè)行為時(shí)，他就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的煩躁和對(duì)立的情緒，常常愛(ài)說(shuō)“不”，說(shuō)明陽(yáng)陽(yáng)正處于( )。
A、關(guān)鍵期
B、敏感期
C、最佳期
D、危險(xiǎn)期
29.不管外包裝怎么改變，兒童不用去嘗，依然能判斷糖是甜的，這反映了兒童的( )。
A、思維具有邏輯性
B、言語(yǔ)概括能力的發(fā)展
C、知覺(jué)的恒常性
D、想象力的發(fā)展
30.3歲的妞妞游戲時(shí)常常顧忌不到別人，只能自己?jiǎn)为?dú)玩，是因?yàn)? )。
A、她游戲過(guò)于投入
B、她的注意力分配能力差
C、她喜歡自己一個(gè)人玩
D、教師指導(dǎo)不當(dāng)
31.3~5歲幼兒常出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”，如將“粉紅”說(shuō)成“小紅”，把“灰色”說(shuō)成“小黑，這是幼兒( )的表現(xiàn)。
A、早期創(chuàng)造才能
B、詞匯過(guò)渡泛化
C、不能準(zhǔn)確區(qū)分顏色
D、詞匯貧乏，詞意掌握不準(zhǔn)確
32.歡歡小朋友在回答自己為什么是個(gè)好孩子時(shí)說(shuō)：“我不撒謊，我?guī)蛬寢寬叩?，我把玩具讓給陽(yáng)陽(yáng)先玩。”這是( )。
A、依從性評(píng)價(jià)
B、對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)
C、對(duì)自己內(nèi)在品質(zhì)的評(píng)價(jià)
D、對(duì)自己個(gè)別方面的評(píng)價(jià)
33.幼兒被背誦兒歌時(shí)，比較容易記住前后的內(nèi)容，中間的內(nèi)容較難記憶且容易遺忘，這是( )影響的結(jié)果。
A、近因效應(yīng)
B、痕跡消退
C、系列位置效應(yīng)
D、首因效應(yīng)
34.東東看動(dòng)畫(huà)片著迷了，飯也不吃，媽媽說(shuō)：“那你就看個(gè)夠吧，別吃飯了。”東東就一直看，以為真的不用吃飯了。東東不能理解媽媽說(shuō)的是反話，這是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂? )。
A、概括性
B、表面性
C、形象性
D、抽象性
35.對(duì)正處于哭鬧狀態(tài)的幼兒而言，成人幫助其控制情緒的最佳方法是( )。
A、冷處理法
B、轉(zhuǎn)移法
C、反思法
D、自我說(shuō)服法
36.中班幼兒園告狀現(xiàn)象頻繁，這主要是因?yàn)? )的激發(fā)。
A、道德感
B、正義感
C、美感
D、理智感
37.為避免幼兒因模仿影視作品中的反面人物而形成不良品德，根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ? )。
A、避免幼兒觀看此類(lèi)影視作品
B、對(duì)有模仿的幼兒進(jìn)行說(shuō)理教育
C、盡量選擇反面人物少的影視作品
D、選擇有正面榜樣作用的影視作品
38.下列關(guān)于幼兒親社會(huì)行為特點(diǎn)表述不正確的是( )。
A、親社會(huì)行為是兒童道德發(fā)展的核心
B、幼兒親社會(huì)行為主要指向同伴，極少指向老師
C、幼兒親社會(huì)行為中指向同行伙伴和異性伙伴的次數(shù)不存在年齡差異
D、在幼兒的親社會(huì)行為中，合作最為常見(jiàn)
39.班級(jí)管理的最基本的要求是主體性、整體性、( )、高效性。
A、主動(dòng)性
B、參與性
C、互動(dòng)性
D、活動(dòng)性
40.大一班李老師在組織幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)前，先請(qǐng)幼兒自行商量游戲內(nèi)容，游戲玩法及規(guī)則，并用圖畫(huà)的方式將其表達(dá)出來(lái)，這是發(fā)展幼兒( )能力的做法。
A、前書(shū)寫(xiě) B、前閱讀 C、書(shū)寫(xiě) D、閱讀
41.幼兒園課程目標(biāo)主要分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、( )、月或周目標(biāo)，某一教育活動(dòng)目標(biāo)等五個(gè)層次。
A、學(xué)年 B、學(xué)期 C、每日目標(biāo) D、主題
42.評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施具有( )、鑒定、診斷和改進(jìn)等作用。
A、導(dǎo)向 B、激勵(lì) C、甄別 D、引導(dǎo)
43.王老師想了解班上幼兒在益智區(qū)使用材料，與同伴交往及操作興趣等情況，建議她采用( )進(jìn)行觀察。
A、追蹤觀察法 B、定點(diǎn)觀察法
C、掃描觀察法 D、定人觀察法
44.幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多元指向，它應(yīng)當(dāng)指向幼兒的行為，幼兒的( )、幼兒的社會(huì)化，幼兒的健康，園所環(huán)境的視覺(jué)效果及園所文化的展現(xiàn)。
A、認(rèn)知 B、語(yǔ)言 C、情感 D、態(tài)度
45.在創(chuàng)設(shè)“春天”主題墻時(shí)，教師先設(shè)計(jì)了一面“春天大自然有什么變化”的問(wèn)題墻，而后又呈現(xiàn)了幼兒戶(hù)外尋找春天秘密的圖片、作品等，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是屬于( )創(chuàng)設(shè)。
A、展覽式 B、操作式 C、填充式 D、記錄式
46.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)真實(shí)性、( )、社會(huì)性。
A、模擬性 B、適宜性 C、挑戰(zhàn)性 D、開(kāi)放性
47.( )幼兒能感知物體上下、前后的空間位置。
A、2~3歲 B、3~4歲 C、4~5歲 D、5~6歲
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