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一、說教材
《熔化和凝固》是人教版八年級上冊第三章節(jié)第二課時的內(nèi)容，第一節(jié)主要學(xué)習(xí)了溫度的概念以及溫度計的相關(guān)使用。而第二節(jié)《熔化和凝固》則是在第一節(jié)溫度的知識基礎(chǔ)之上的升華和拔高，不僅引入了新概念而且需要學(xué)生動手實驗，要求學(xué)生在實驗的過程中正確使用溫度計，進而才能準(zhǔn)確觀察實驗現(xiàn)象。所以對學(xué)生的動手能力和合作能力要求較強。除此之外初中生的思維處于抽象思維的發(fā)展階段，對于很多概念的理解需要借助一定的直觀表象才能更深刻的理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說既是提高又是挑戰(zhàn)。
依據(jù)新課標(biāo)的理念和對教材的分析，我確定如下的目標(biāo)：
1.能區(qū)別氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，并掌握不同形態(tài)之間的變化過程。
2.通過探究活動，學(xué)生能夠掌握固體熔化時所需要的條件并學(xué)會用直觀圖像表示物理變化的方法。
3.通過教學(xué)中列舉的自然實例，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。
依據(jù)教材分析和對三維目標(biāo)的分析，確定如下的教學(xué)重難點：
(一)教學(xué)重點
1.能區(qū)別氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，并掌握不同形態(tài)之間的變化過程。
2.通過探究活動，學(xué)生能夠掌握固體熔化時所需要的條件并學(xué)會用直觀圖像表示物理變化的方法。
(二)教學(xué)難點
形態(tài)變化過程中的能量變化的探究過程。
二、說學(xué)情
奧蘇貝爾曾經(jīng)說過“影響學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)。”因此在本節(jié)課開始之前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是非常重要的，在知識方面，初中的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的物理現(xiàn)象，比如機械運動、聲音現(xiàn)象等。對于物理概念有一個最基本的感知。因此理解本節(jié)課的熔化和凝固對于學(xué)生而言不難。另外一個方面，在思維層面，雖然學(xué)生的抽象思維已經(jīng)得到發(fā)展，但是對于部分比較難以理解的抽象概念在概括的時候還需要教師的指導(dǎo)，于是需要教師在抽象概念的理解部分多一些啟發(fā)和引導(dǎo)。
三、說教法
通過以上對教材和學(xué)情的分析，本節(jié)課我將采用“啟發(fā)法和實驗法”。通過啟發(fā)法，不斷引導(dǎo)學(xué)生利用之前所學(xué)的生活實例解決新問題，幫助學(xué)生建立基本成就感的同時引導(dǎo)學(xué)生思考新的問題，為學(xué)生搭建認(rèn)知的框架。通過實驗法，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗的過程來進行探究和驗證，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作能力。
四、說學(xué)法
新課標(biāo)指出：“有效學(xué)習(xí)的方式不能只是模仿和記憶，自主探索，小組合作也是重要的學(xué)習(xí)方式。”因此本節(jié)課我將采用自主思考和小組合作探究實驗的方式幫助學(xué)生掌握熔化和凝固。通過動手觀察、操作、歸納、總結(jié)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和對物理的興趣以及對自然的驚嘆之情。
五、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入過程
在導(dǎo)入部分我會列舉生活中常見的自然現(xiàn)象比如：“把水放入冰箱的冷凍室里，水就會變成冰;把冰加入飲料中，冰從它們那里吸收熱量就變成了水;點燃的生日蠟燭的火焰旁邊，固態(tài)的蠟不斷的變成液態(tài)的蠟;路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)，再把液態(tài)的瀝青澆在路面上，很快又變成固態(tài)。”通過列舉生活中常見的例子引起學(xué)生的思考，進而導(dǎo)入本次課題。
(二)講授新知
1.播放動畫，引入概念
在新授的第一個環(huán)節(jié)，我會播放一段關(guān)于“鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板;不同季節(jié)，氣候下水的狀態(tài)變化;低溫度實驗室在低溫狀態(tài)下制的液態(tài)氧、氮、和固態(tài)氧氮。”利用播放動畫的方式幫助學(xué)生形象直觀的理解固、液、氣三種物質(zhì)的變化情況，形象生動的理解抽象概念。激發(fā)起學(xué)生的探究欲望和好奇心。
2.小組合作，展開探究
在講解完成概念之后順勢提出問題：“大家觀察到物質(zhì)在轉(zhuǎn)換的過程中，溫度不停在發(fā)生變化,那不同物質(zhì)在由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的熔化的過程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎?”利用問題引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，進而展開探究實驗。在探究完成之后以小組為單位總結(jié)現(xiàn)象，繪制成溫度變化的曲線圖，小組分享，總結(jié)規(guī)律。從而幫助學(xué)生在動手實驗的過程中去探索事物的真理，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
3.教師總結(jié)，升華提高
學(xué)生實驗分享結(jié)束之后，教師向?qū)W生提出問題：“在實驗過程中總結(jié)得出海波和石蠟在熔化前、熔化中和熔化后三個階段中溫度變化的特點，由此可以總結(jié)出什么規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而教師總結(jié)升華提高。此環(huán)節(jié)可借助教師的知識經(jīng)驗對知識有一個總結(jié)和概括，幫助學(xué)生深化知識點。
(三)鞏固練習(xí)
練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的重要手段。因此在知識講解完成之后，利用關(guān)于熔化和凝固的應(yīng)用題目來鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。在學(xué)生進行思考和回答的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)進行知識方面的查缺補漏。此環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生鞏固知識，加深對知識的理解和記憶。
(四)歸納小結(jié)
在本節(jié)課的知識點學(xué)習(xí)完成之后，在引導(dǎo)學(xué)生自己概括總結(jié)收獲的過程中，教師進行補充強調(diào)一些難點知識和易錯點知識以及學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)到的一些關(guān)于情感方面的收獲，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時也能夠體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性。
(五)布置作業(yè)
布置作業(yè)是讓學(xué)生在課后將本節(jié)課知識進行鞏固的重要方式，因此在布置課后作業(yè)的過程中我會充分考慮到學(xué)生的個別差異，布置一些基礎(chǔ)作業(yè)題的同時結(jié)合學(xué)生的不同知識水平再布置一些區(qū)分難易程度的習(xí)題進行思考和探究，充分達到鞏固知識的目的。
六、說板書設(shè)計
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