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一、說(shuō)教材
過(guò)渡語(yǔ)：教材是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的橋梁，首先我來(lái)談一談對(duì)教材的理解。
本課是部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課的內(nèi)容，主要講述了中華民國(guó)建立、袁世凱竊取革命果實(shí)等史實(shí)，上承辛亥革命的爆發(fā)，下啟北洋政府的黑暗統(tǒng)治，起著承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
過(guò)渡語(yǔ)：學(xué)生是課堂的主體，教師要對(duì)學(xué)情有所把握。
學(xué)生通過(guò)一些影視劇對(duì)民國(guó)歷史有一定了解，也具備一定的時(shí)空觀念，但對(duì)于袁世凱竊取革命果實(shí)的根本原因以及《臨時(shí)約法》的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠深刻，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
過(guò)渡語(yǔ)：根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本課的要求我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。
1.了解中華民國(guó)創(chuàng)建、袁世凱竊取革命果實(shí)等基本史實(shí)。
2.通過(guò)合作探究，深刻理解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的歷史意義，訓(xùn)練歷史思維能力。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)本課，體會(huì)民主革命的艱巨性和曲折性，客觀評(píng)價(jià)辛亥革命，正確認(rèn)識(shí)在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，資產(chǎn)階級(jí)不能領(lǐng)導(dǎo)民主革命取得徹底勝利。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
過(guò)渡：基于以上的分析，我確立的重難點(diǎn)如下。
【重點(diǎn)】
了解中華民國(guó)創(chuàng)建、袁世凱竊取革命果實(shí)等基本史實(shí);深刻理解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的性質(zhì)和歷史意義。
【難點(diǎn)】
體會(huì)民主革命的艱巨性和曲折性，客觀評(píng)價(jià)辛亥革命，正確認(rèn)識(shí)在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，資產(chǎn)階級(jí)不能領(lǐng)導(dǎo)民主革命取得徹底勝利。
五、說(shuō)教法學(xué)法
過(guò)渡：托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”基于此，我將采用問(wèn)答法、小組討論法、史料分析法等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)，我會(huì)具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的部分。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入是成功的一半，因此我采取了圖片導(dǎo)入法。我會(huì)出示武昌起義后全國(guó)形勢(shì)圖，提問(wèn)：武昌起義后全國(guó)的形勢(shì)是怎樣的?學(xué)生回答后我進(jìn)一步追問(wèn)：面對(duì)這種形勢(shì)革命黨人首先考慮的大事是什么?革命進(jìn)程是否一帆風(fēng)順呢?引發(fā)學(xué)生思考，順勢(shì)導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圖片的形式有利于吸引學(xué)生注意力，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課講授
接下來(lái)是新課講授部分。
(一)中華民國(guó)的建立
首先，我會(huì)結(jié)合革命形勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到革命黨人下一步要建立中華民國(guó)，成立臨時(shí)政府。然后，我會(huì)播放影視劇《走向共和》片段，引導(dǎo)學(xué)生扮演小記者，報(bào)道中華民國(guó)建立的相關(guān)情況。學(xué)生回答后我會(huì)總結(jié)明確：中華民國(guó)建立體現(xiàn)的是共和之興。南京臨時(shí)政府的成立是孫中山領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)民主革命的重要成果。隨后通過(guò)提問(wèn)：臨時(shí)政府建立后會(huì)采取什么外交政策獲取國(guó)際支持，過(guò)渡到下一內(nèi)容。最后，我會(huì)出示孫中山《臨時(shí)大總統(tǒng)宣言書(shū)》的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生同桌間合作探究：如何看待南京臨時(shí)政府的外交政策?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)的革命派的進(jìn)步性和軟弱性。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀看影視作品和分析史料，可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的深層思維，從而客觀認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)革命派的進(jìn)步性和軟弱性，方便下一步教學(xué)。
(二)袁世凱竊取革命果實(shí)
首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)了解，武昌起義后，革命勢(shì)力與清政府形成南北對(duì)峙，他們選擇了與清朝內(nèi)務(wù)總理大臣袁世凱交涉，力圖通過(guò)和平的方式早日實(shí)現(xiàn)共和。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材思考：為實(shí)現(xiàn)民主共和，孫中山做出了哪些讓步?又提出了哪些條件?學(xué)生回答后我會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)：面對(duì)孫中山做出的讓步和條件，袁世凱是怎么做的?他為何能竊取革命果實(shí)?從而使學(xué)生明確：袁世凱是如何一步一步竊取革命果實(shí)的，并且認(rèn)識(shí)到袁世凱能竊取革命果實(shí)的根本原因是雙半社會(huì)下，資本主義發(fā)展不充分。民主共和的道路異常艱難。隨后，在此基礎(chǔ)上出示引自馬勇的《辛亥革命對(duì)社會(huì)的影響》和《吳玉章回憶錄》中關(guān)于辛亥革命不同認(rèn)識(shí)的史料，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行微型辯論：你認(rèn)為辛亥革命成功了還是失敗了?說(shuō)明理由。通過(guò)辯論，學(xué)生能夠建立一分為二認(rèn)識(shí)歷史的思維，也能認(rèn)識(shí)到辛亥革命說(shuō)明了資產(chǎn)階級(jí)的革命道路在半殖民地半封建社會(huì)下的中國(guó)行不通。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和辯論，一方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，另一方面也強(qiáng)化學(xué)生的史學(xué)思維，提升了學(xué)生分析歷史，解釋歷史的能力。
(三)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》
首先，我會(huì)結(jié)合剛才的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生明確《臨時(shí)約法》也是孫中山為限制袁世凱權(quán)力的一個(gè)條件，而且在辛亥革命中有著重要意義。然后，我會(huì)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中《臨時(shí)約法》的規(guī)定思考：《臨時(shí)約法》反映出近代民主的哪些原則?引導(dǎo)學(xué)生明確《臨時(shí)約法》體現(xiàn)了主權(quán)在民、平等自由、三權(quán)分立等原則。最后，我會(huì)播放紀(jì)錄片《孫中山與南京》中關(guān)于《臨時(shí)約法》的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)8分鐘小組討論，合作探究：為什么說(shuō)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》是中國(guó)歷史上第一部具有資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)憲法性質(zhì)的文件?它有何歷史意義?引導(dǎo)學(xué)生明確《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的性質(zhì)和歷史意義。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組討論，一方面能讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的性質(zhì)和意義，另一方面也能提升學(xué)生的合作探究能力。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：為了鞏固所學(xué)，我會(huì)采取知識(shí)總結(jié)加升華的方式進(jìn)行總結(jié)。
2.作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，體會(huì)辛亥革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。
【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)放拓展性的作業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
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