提醒：點這里加小編微信（領取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
一、說教材
過渡語：教材是聯(lián)系教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。
本課是人教版高中歷史選擇性必修2第二單元第4課的內容，主要講述了古代農業(yè)工具和手工業(yè)工具的變化進步以及古代重要的勞作方式等內容。本課是了解人類社會生產工具與勞作方式的重要內容，有著重要地位。
二、說學情
過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。
高中生有一定的歷史知識儲備，也具備了一定的學習能力，但是他們對“古代生產工具及勞作方式”的認識大多停留在表層，沒有形成深刻的認識，這就需要教師加以引導。
三、說教學目標
過渡語：根據新課標對本課的要求我制定了如下教學目標。
1.通過分析史實及史料，了解古代社會不同時期生產工具的變化，提高歷史分析的能力，形成一定的時空觀念。
2.通過小組合作探究，理解生產工具的變革在社會發(fā)展中的關鍵作用，提高合作探究能力，學會用發(fā)展的觀點看待并解釋歷史現(xiàn)象。
3.通過學習本課，在進一步認識古代中國生產工具基礎上感悟古代中國人民的智慧，提升家國情懷。
四、說教學重難點
過渡：基于以上的分析，我確立的重難點如下：
【重點】
古代生產工具的演進。
【難點】
認識生產工具的進步對社會生產發(fā)展的推動作用。
五、說教法學法
過渡：托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”基于此，我將采用問答法、小組討論法、史料分析法等。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。
環(huán)節(jié)一：導入新課
好的導入是成功的一半，因此我采取了圖片導入法。我會給學生出示戰(zhàn)國鐵犁鏵圖片，讓學生思考：圖示中的器物是什么工具?該材質的工具在我國是何時廣泛應用于生產中的?學生能根據學習經驗回答：鐵制農具，戰(zhàn)國時期。教師繼續(xù)引導：該農具是戰(zhàn)國時期的鐵犁鏵，他代表了當時生產工具的進步方向。在古代除了鐵制的生產工具還有哪些類型的生產工具呢?這些工具是如何不斷進步的?又對社會發(fā)展起到了什么作用呢?引發(fā)學生思考，順勢引入新課。
【設計意圖】通過圖片的形式有利于吸引學生注意力，從而進入新課的學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授
接下來是新課講授部分。
(一)農業(yè)工具的變化
首先，我會引導學生自主閱讀教材第一子目的正文內容思考：文本中涉及到哪些類型的農業(yè)工具設施?學生能回答出：耕作農具、畜牧業(yè)工具設施、灌溉工具。之后我再追問：這些工具是如何變化進步的?有何特點?學生回答后我再加以總結使其明確：這些工具都在不斷更新進步，種類、材質和樣式都在不斷豐富。耕作農具大概經歷了由非金屬時期到金石并用時期再到鐵器時期的發(fā)展過程;畜牧業(yè)工具設施也在不斷更新，有的至今仍發(fā)揮者重要作用;灌溉工具的動力由最初的人力轉變?yōu)樽匀涣?，取得了巨大的進步突破。緊接著我會引導學生結合“歷史縱橫-刀耕火種與鐵犁牛耕”以及“思考點”問題，以歷史興趣小組為單位，通過8分鐘小組合作探究：農業(yè)工具的變化有何歷史作用?學生代表回答后我會加以總結使其明確：農業(yè)工具變化一方面推動了農業(yè)生產方式的變化，另一方面促進生產力的發(fā)展。
【設計意圖】通過自主研習結合小組交流討論，可以增強學生對農業(yè)生產工具演進的了解，進一步認識生產工具的進步對社會生產發(fā)展的推動作用，從而突破本課難點，同時也可以激發(fā)學生的深層思維。
(二)手工業(yè)工具的進步
我會出示“漢代提花機模型”、“匣缽、支釘”、“水排復原模型”的圖片，引導學生結合歷史學習經驗猜想：這些工具都是哪些手工業(yè)部門的生產工具?學生能回答出紡織業(yè)、陶瓷業(yè)、冶煉業(yè)。隨后我會總結：以上工具分別是漢代提花機模型、制瓷使用的匣缽和支釘、東漢水排的復原模型，這些工具當時在技術上都是領先于世界的，所以古代中國的紡織業(yè)、陶瓷業(yè)、冶煉業(yè)都長期領先于世界。引導學生結合教材第二子目內容思考：古代的紡織業(yè)、陶瓷業(yè)、冶煉業(yè)工具有哪些進步的表現(xiàn)?有哪些典型的工具呢?學生代表回答后我會加以總結使其明確：古人的手工業(yè)生產工具都是不斷演進發(fā)展的，不僅種類不斷增多，而且越來越實用、越來越精細化。
【設計意圖】通過引導學生回顧舊知和自主思考，能夠讓學生建立知識的聯(lián)系，從而提升學生的歷史理解力和自主思考的能力，為接下來的學習做好鋪墊。
(三)勞作方式的發(fā)展
我會引導學生結合教材第三子目前兩段內容思考：古代農業(yè)有哪些主要的勞作方式?這些勞作方式有何不同的特點?在學生回答后進一步總結：古代農業(yè)主要有家庭式勞作和莊園式勞作兩種勞作方式。家庭式勞作規(guī)模小，普及度高;莊園式勞作規(guī)模大，帶有強烈的奴隸制色彩。接下來我會出示毛澤東在《中國革命與中國共產黨》和《史記?商君列傳》中關于封建時期中國家庭式勞作的相關史料，引導學生思考：農業(yè)家庭式勞作對社會發(fā)展起到了怎樣的作用?在學生回答后進一步總結補充說明：家庭式勞作既滿足了農業(yè)家庭的自身需要，也積累了大量的生產經驗，有利于增加國家稅收，有利于社會穩(wěn)定。家庭式勞作雖然產生了深遠的積極影響，但卻阻礙了商品經濟的進一步發(fā)展，在發(fā)展過程中難以實現(xiàn)技術的革新突破，在近代后產生了不良的影響。緊接著我會引導學生結合教材第三子目最后一段內容以同桌合作的形式用5分鐘梳理出古代手工勞作方式有哪些?有何特點?通過合作梳理和教師引導使學生明確：古代手工業(yè)勞作方式主要有家庭式勞作和作坊式勞作。其特點是：世代傳承或師徒傳授，統(tǒng)治者登記造冊進行管理等。最后我會在以上內容學習的基礎基礎上總結：農業(yè)家庭式勞作、農業(yè)莊園式勞作、手工業(yè)家庭式勞作與作坊式勞作是古代重要的勞作方式。這些勞作方式的變化受到生產工具的變革的影響，這些勞作方式和生產工具的變革共同促進了社會發(fā)展。
【設計意圖】通過讓學生合作探究和結合史料分析歷史問題，一方面能提升他們的史料分析能力和合作探究能力，另一方面也能提升學生史料實證的學科素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
1.小結：為了學生更清晰的把握本課的知識邏輯關系本，我會采取教師總結的方式回顧本課所學。
2.作業(yè)：學生課下結合“問題探究”的材料并查閱文獻資料，說說鐵在戰(zhàn)國時期生產工具中的運用情況。
【設計意圖】開放性的作業(yè)，能充分調動學生課后學習的積極性。
提醒：點這里加小編微信（領取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
