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一、說教材
本章節(jié)選自人教版地理七年級上冊第三章《天氣與氣候》第二節(jié)第一目，本節(jié)的學(xué)習(xí)為之后的世界氣候的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課貼合學(xué)生的生活實際，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們生活的環(huán)境。
根據(jù)對教材地位與作用的分析，我制定了如下目標(biāo)：
1.了解說出氣溫與人類生活的關(guān)系;讀氣溫曲線圖，能說出氣溫的變化規(guī)律，并能繪制氣溫曲線圖。
2.掌握繪制氣溫曲線圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得和處理地圖信息的能力;通過新舊知識間的相互聯(lián)系,學(xué)會利用已有資料和知識簡單分析地理現(xiàn)象。
3.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
依據(jù)以上對教材內(nèi)容與作用及教材目標(biāo)的分析，結(jié)合學(xué)生的實際特點，本課的重點設(shè)置為：學(xué)會閱讀氣溫分布圖。難點設(shè)置為：學(xué)會閱讀并繪制氣溫變化曲線圖。
二、說學(xué)情
了解自己班里的學(xué)生，因材施教，才能順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)之前我會首先分析一下本班學(xué)生的情況。初中生的學(xué)生邏輯思維正由經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也迅速得到發(fā)展，但同時，這一階段的學(xué)生好動、注意力容易分散。因此，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷。
三、說教法
根據(jù)以上對于學(xué)生情況的分析，在授課中，我將以小組討論法和讀圖分析法為主，輔以啟發(fā)式提問法和直觀演示法進行教學(xué)。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師僅通過啟發(fā)性的提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分發(fā)揚教學(xué)民主。讀圖分析法，能使得學(xué)生通過圖片等資料的閱讀，形成對氣溫的變化的正確認識。這樣的教學(xué)方法相輔相成，事半功倍。
四、說學(xué)法
教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，要放手讓學(xué)生運用自主閱讀法、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。以上的學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、提升解決問題的能力，同時還能提高小組探究的合作精神，從地理視角思考問題，掌握氣溫的基本知識。
五、說教學(xué)過程
基于以上分析，接下來就開始進行我說課中最重要的環(huán)節(jié)——教學(xué)過程的闡述。
(一)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入
借助天氣預(yù)報來引入氣溫，并講授氣溫的概念，即指大氣的溫度。結(jié)合生活中某些城市一天當(dāng)中的衣服厚薄差別較大的例子，讓學(xué)生關(guān)注一天中的最高溫和最低溫，進而學(xué)生認識到描述一個地區(qū)的氣溫可以使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。
依據(jù)：天氣預(yù)報的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其快速進入課堂。
(二)環(huán)節(jié)二：新授
1.氣溫的測量
事先將班里分成兩大組：一組連續(xù)紀錄三天本地區(qū)的天氣預(yù)報，二組連續(xù)三天觀測并紀錄學(xué)校氣溫觀測點處，每天不同時間的氣溫狀況，并完成相關(guān)要求。
學(xué)生課下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課上展示活動成果。每組派一名代表向大家介紹自己的活動情況。從而明確溫度的表示符號，測量儀器及使用方法，了解氣溫測量中注意的問題，明白了氣溫是變化的。
由此教師提問：一天中最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)在什么時間?此時學(xué)生的答案是不一樣的，帶著疑問進入氣溫時間變化的學(xué)習(xí)。
依據(jù)：通過合理運用課前預(yù)習(xí)的形式識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加清楚的認識溫度是如何測出的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。
2.氣溫的時空變化
學(xué)生初次接觸氣溫曲線圖。因此，在教學(xué)中盡量從基礎(chǔ)做起，詳細而具體地處理好讀圖的每個環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過多次讀圖，用圖，達成教學(xué)目標(biāo)。
首先，教師出示“氣溫的日變化”曲線圖，和“氣溫的年變化”曲線圖。提出三個問題讓學(xué)生獨立完成觀察、描述氣溫曲線圖的特點。
(1)圖的類型。(2)橫縱坐標(biāo)分別表示什么?(3)坐標(biāo)系中的點是怎么來得?
通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明確直觀表現(xiàn)氣溫變化的圖型是氣溫曲線圖，縱坐標(biāo)都是表示氣溫，橫坐標(biāo)都是表示時間，坐標(biāo)系中的點，表示對應(yīng)于不同時間的氣溫值;用一條平滑的曲線把對應(yīng)點連接起來，就得到了氣溫的變化曲線圖。
然后，讓學(xué)生細讀“氣溫日變化”圖，完成練習(xí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生試著自己讀圖，讀出一天中的最高氣溫和最低氣溫及出現(xiàn)的時間，并計算差值。學(xué)生難免會出現(xiàn)讀錯甚至不會讀的現(xiàn)象，所以先讓學(xué)生自己讀圖，然后組內(nèi)同學(xué)相互交流，學(xué)習(xí)，最后每組派一名代表在全班展示讀圖過程。
至此，大部分學(xué)生能掌握讀氣溫曲線圖的基本方法了。
依據(jù)：利用讀圖分析法，培養(yǎng)學(xué)生的利用地理的的方法分析問題的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.氣溫曲線圖的繪制
首先，小組討論交流，如果繪制氣溫曲線圖，步驟是什么?應(yīng)該注意什么?討論完畢后，請每組代表發(fā)言，大家交流補充后，在學(xué)案上繪圖。給出A、B兩組數(shù)據(jù)，請學(xué)生先根據(jù)A組數(shù)據(jù)，完成繪圖。繪圖完畢后，畫的好的展示交流，針對存在的問題，請繪圖標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)談繪制方法。待總結(jié)完畢后，教師再用課件演示繪圖的過程。最后學(xué)生再根據(jù)B組數(shù)據(jù)繪圖。兩幅圖繪制完畢后，學(xué)生自然會找出兩幅圖的差別，請同學(xué)思考并說明原因。(南北半球季節(jié)相反，波谷為南半球，波峰為北半球)。
依據(jù)：通過小組討論，提高學(xué)生的表達能力，促進學(xué)生合作探究、深度思考的能力。
(三)環(huán)節(jié)三：鞏固
學(xué)生學(xué)習(xí)后，只有通過刻意練習(xí)，才能保證深入理解知識。組織學(xué)生運用所學(xué)知識，看PPT上的隨堂檢測，讀出最熱月和最冷月平均氣溫的數(shù)值及月份、計算該地的氣溫年較差、估算該地的年平均氣溫。
依據(jù)：學(xué)生學(xué)習(xí)后，只有將其運用到另一知識中，才能保證深入理解知識。
(四)環(huán)節(jié)四：小結(jié)
在課堂的最后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧知識，形成知識體系。我會引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識進行總結(jié)，并對學(xué)生的歸納進行補充。
依據(jù)：通過課堂小結(jié)，可以讓學(xué)們更加清楚本節(jié)課所學(xué)的全部內(nèi)容，理清思路，更好地掌握知識點。
(五)環(huán)節(jié)五：作業(yè)
請學(xué)生選擇自己最喜愛的一座城市，收集其氣溫的數(shù)據(jù)，整理后手繪一幅這座城市的氣溫曲線圖。
依據(jù)：課后的作業(yè)可以讓學(xué)生及時地鞏固知識點，并將其正確運用到生活中。
六、說板書設(shè)計
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