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一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
學(xué)生可借助工具書，結(jié)合注釋正確解釋全詩(shī)大意，并有感情地背誦全詩(shī)。
【過程與方法】
通過品詞析句和小組討論，學(xué)生可領(lǐng)悟詩(shī)中托物言志和寓情于景的寫作手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)生可體會(huì)詩(shī)文雄渾、豪邁文字背后的孤寂、悲苦和無奈，以及對(duì)羈旅生活沉重的嘆息。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過品詞析句和小組討論，學(xué)生可領(lǐng)悟詩(shī)中托物言志和寓情于景的寫作手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生可體會(huì)詩(shī)文雄渾、豪邁文字背后的孤寂、悲苦和無奈，以及對(duì)羈旅生活沉重的嘆息。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、情境法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.出示大漠落日的圖片，并引出詩(shī)文“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片和此句思考：全詩(shī)的情感基調(diào)是怎樣的?是激昂的，雄壯的，沉郁的，惆悵的還是其它?
2.補(bǔ)充本詩(shī)的創(chuàng)作背景：唐玄宗開元二十四年，吐蕃發(fā)兵工大唐屬國(guó)。唐玄宗任命王維以檢查御史身份奉使涼州(今甘肅武威)，察訪軍情，并任河西節(jié)度使判官，實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。本詩(shī)是作于出塞途中。
引導(dǎo)語(yǔ)：結(jié)合上述背景，王維的心情并不激昂豪邁，甚至是有一些悲苦和無奈的?，F(xiàn)在我們就一起學(xué)習(xí)一下這首詩(shī)。
(二)通讀全文，整體感知
1.教師范讀，學(xué)生結(jié)合注釋和工具書解釋全文大意，并畫出詩(shī)中表示地名和官職的詞。
2教師PPT出示屬國(guó)、居延、蕭關(guān)、燕然的位置。
3.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，試著讀出情感。
(三)細(xì)讀課文，深入研讀
1.教師指名一個(gè)學(xué)生讀，其余學(xué)生思考：這首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間和地點(diǎn)是什么?作者要去哪?請(qǐng)結(jié)合具體文本回答。
(時(shí)間：春天—歸雁入胡天;地點(diǎn)：車上—單車欲問邊;目的地：屬國(guó)—屬國(guó)過居延。)
2.作者途中看到了哪些景物?
(征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日)
追問：這些景物的作用一樣么?
(不一樣。征蓬、歸雁：用于自喻;大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日：用于描寫雄奇壯美的邊塞風(fēng)光。)
3.分小組討論：全詩(shī)中哪些字詞體現(xiàn)了作者悲苦無奈的情感?
(首聯(lián)：?jiǎn)诬?，輕車簡(jiǎn)從，形單影只，孤單之感;“車”欲問邊，而不是人欲問，展示了出塞并非本愿的無奈;
頷聯(lián)：征蓬，蓬草本是深戀著土地，不隨意移動(dòng)，然而莖葉繃斷只能被迫地隨風(fēng)而走，自喻身不由己;歸雁，從南邊歸來的燕子本應(yīng)歸去中土，卻出現(xiàn)在胡天，自喻離群失伴，孤單而行，并且雁也是可以自由地回歸中土，而自己卻不能自由地回歸，也體現(xiàn)了身不由己的無奈之感;
頸聯(lián)：孤煙，狼煙也只是勢(shì)單力孤，落日雖壯美，卻也近黃昏。此兩句將悲苦孤獨(dú)的情感滲透于壯美蒼涼的意境中，千古流傳;
尾聯(lián)：此聯(lián)單純敘述“蕭關(guān)逢侯騎”，本類似“他鄉(xiāng)遇故知”，卻沒有應(yīng)有的溫情和欣喜，反倒流露出一絲冷漠和不近人情，以此襯托出出塞的道路更是孤單漫長(zhǎng)。)
(四)小組討論，拓展延伸
分組討論：本詩(shī)的藝術(shù)特色。
(1.托物言志;2.寓情于景。)
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：將本詩(shī)擴(kuò)寫成一段200字左右的文字。
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