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根據(jù)概念的心理構(gòu)成，中學(xué)物理對(duì)概念的定義一般采用了兩種辦法：特征定義法和原型定義方法。

2.1 特征定義法

所謂特征定義法，就是應(yīng)用演繹法來(lái)定義概念，即應(yīng)用類概念加以本質(zhì)特征的限定來(lái)定義 屬概念。中學(xué)物理中，不少概念的定義屬于這一類。在應(yīng)用演繹法定 義概念時(shí)，用來(lái)限定屬概念的本質(zhì)特征應(yīng)必要且充分。即既不要列舉所有本質(zhì)特征，也不可列入非本質(zhì)特征，因?yàn)橛行└拍畹谋举|(zhì)特征是數(shù)量眾多的。這就要求對(duì)概 念的定義是一種高度的抽象。比如在力的內(nèi)涵中，有力的瞬時(shí)效應(yīng)、積累效應(yīng)還有其它豐富的內(nèi)容，因此把力抽象為"物體之間的相互作用"。總之，特征定義概念 中的本質(zhì)特征只要必要且充分即可，不必要，也不可能列出概念的全部?jī)?nèi)涵。

2.2 原型定義法

所謂原型定義法，就是利用原型來(lái)描述概念內(nèi)涵的定義方法，即應(yīng)用歸納描述本質(zhì)屬性的 方法來(lái)定義概念，也可稱為歸納法。中學(xué)物理中，大部分的概念屬于 這一類。在歸納法定義中用限定概念的本質(zhì)特征的描述通常并不遵從必要且充分的準(zhǔn)則，而是列舉盡可能多的主要的本質(zhì)特征，但不可混入非本質(zhì)特征。比如：質(zhì)量 虧損的概念，教材采 用的方法是舉出中子和質(zhì)子結(jié)合成氘核時(shí)，氘核的質(zhì)量比中子和質(zhì)子之和要小這一事例來(lái)定義?？梢宰鳛楦拍钤偷膶?duì)象一般有兩種：一種是歸屬概念本身，是反映 概念本質(zhì)特征的具體范例。另一種是相近概念的原型，但它能借以說明新概念的定義特征，比如電勢(shì)能概念，借助重力場(chǎng)中的重力勢(shì)能來(lái)類比定義。

這兩類定義方法中，第一種定義是比較成熟和穩(wěn)定的。第二種是可以不斷加工和完善的。 其中，原型定義的概念在經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐和學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)議、加工和完善 后，概念的必要且充分的本質(zhì)特征有可能相對(duì)集中并穩(wěn)定下來(lái)，并取得共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)向特征定義轉(zhuǎn)變。這兩種定義都有各自的定義特征，但要注意的是，同一概念 的兩種定義的定義特征并不一定相同。

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