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遺忘的原因是我們教師招聘考試中的重點內(nèi)容，一般以客觀題形式出現(xiàn)。通常考查識記類選擇，考察理論、人物和觀點的匹配或是考查例子反選。目前，常見的遺忘的原因有：記憶痕跡衰退說、干擾抑制說、同化說、動機說和提取失敗說，下面我們一一來看。

一、記憶痕跡衰退說

代表人物：巴甫洛夫

主張：認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射理論，學習活動會在大腦皮層和中樞神經(jīng)留下痕跡，痕跡的保持就是記憶。經(jīng)常復習該學習活動，記憶痕跡就會保持，長時間不再練習，記憶痕跡就會逐漸衰退，即“用進廢退”。

因此，上學時學到的地理知識長時間不復習就會逐漸遺忘，這就是學習內(nèi)容沒有得到強化而逐漸衰退的結(jié)果。

二、干擾抑制說

代表人物：詹金斯和達倫巴希

主張：干擾抑制說認為遺忘由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復。干擾抑制說的最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制。

前攝抑制：先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。比如：學完英語單詞之后再學習法語單詞，容易混淆，這便是前攝抑制。

倒攝抑制：后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。比如：當我們學完英語并能夠熟練應用時就會對我們回憶漢語產(chǎn)生一定的干擾，這便是倒攝抑制。

通過前攝抑制和倒攝抑制我們可以很好地解釋為什么早上和晚上學習效果更佳。早上學習效果好是因為早上剛剛起床，沒有先前材料的影響，不受前攝抑制。晚上學習效果好是因為晚上學完之后睡覺，沒有后來學習材料的影響，不受倒攝抑制。因此早晚學習效果好。

三、同化說

代表人物：奧蘇貝爾

主張：奧蘇貝爾對于遺忘的原因提出了一項獨特的解釋，遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。

在奧蘇貝爾的有意義學習中，前后相繼的學習不是相互感染，而是相互促進。因為有意義學習是以已有的知識為基礎，后面的學習是先前學習的加深和擴充。

四、動機說(壓抑說)

代表人物：弗洛伊德

主張：認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動機說的體現(xiàn)。

弗洛伊德認為，某種不復存在的記憶并非消失了，而是該記憶太痛苦，個體啟動防衛(wèi)機制將不愉快記憶壓抑至潛意識中。

例如母親因車禍意外痛失愛子，覺得孩子是在外地工作，不記得他已經(jīng)過世的事實。

五、提取失敗說

代表人物：圖爾文

主張：圖爾文認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是因為于失去了線索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。

例如：明明知道試題的答案，但考試的時候就是想不起來，事后正確的答案便出現(xiàn)在腦海中。有時我們明明知道某人的姓名或某個字，可是就是想不起來，事后卻能憶起。這也是我們所說的舌尖現(xiàn)象：話到嘴邊說不出來。

因此遺忘可能只是暫時性的，所記憶的信息仍然保存在那里，只是一時提取不出來而已。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，所要的信息就能被提取出來。

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