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一、根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
(1)符號學(xué)習(xí)，又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。包含有三類：一是語言符號的學(xué)習(xí)，比如對漢語的詞匯或英語的單詞的學(xué)習(xí);二是非語言符號的學(xué)習(xí)，比如對實物，圖像或圖標(biāo)的學(xué)習(xí);三是事實類信息的學(xué)習(xí)，比如對歷史事件、歷史人物、地理信息等的學(xué)習(xí)。
(2)概念學(xué)習(xí)，即掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。
(3)命題學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。其復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)和符號學(xué)習(xí)為前提。
二、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)
(1)下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：
一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。
另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。相關(guān)類屬是學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的一種更為典型的形式。通過相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)，學(xué)生對概念或命題的認(rèn)識會越來越深人和精確。
(2)上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。例如，在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式，就屬于上位學(xué)習(xí)。
(3)并列組合學(xué)習(xí)(又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí))：當(dāng)新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。例如：質(zhì)量和體積。
二、易混淆點的區(qū)分
(1)符號學(xué)習(xí)VS概念學(xué)習(xí)VS命題學(xué)習(xí)
符號學(xué)習(xí)：對于言語符號、非言語符號和事實類信息的學(xué)習(xí)
概念學(xué)習(xí)：掌握事物的本質(zhì)屬性
命題學(xué)習(xí)：概念之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)在考題中見到會有至少兩個概念出現(xiàn)。
(2)上位學(xué)習(xí)VS下位學(xué)習(xí)VS并列組合學(xué)習(xí)
上位學(xué)習(xí)：先學(xué)習(xí)高概念，再學(xué)習(xí)低概念，自上而下的學(xué)習(xí)。比如：先學(xué)習(xí)水果，再學(xué)習(xí)蘋果、香蕉和梨。
下位學(xué)習(xí)：先學(xué)習(xí)低概念，再學(xué)習(xí)高概念，自下而上的學(xué)習(xí)。比如：先學(xué)習(xí)直角，鈍角和銳角，再學(xué)習(xí)角的概念。
并列組合學(xué)習(xí)：既沒有上位關(guān)系，也沒有下位關(guān)系。比如:學(xué)習(xí)完質(zhì)量，再學(xué)習(xí)體積。
(3)派生類屬VS相關(guān)類屬
派生類屬：學(xué)習(xí)之后原有觀念不發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。例如，掌握了軸對稱圖形的概念后，再學(xué)習(xí)圓時，將“圓也是軸對稱圖形”這一命題納人原有的概念中，新命題就能很快獲得意義。
相關(guān)類屬：學(xué)習(xí)之后原有觀念發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。例如，學(xué)生已有“掛國旗是愛國行動”這一命題， 現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“保護能源是愛國行動”這個新命題，新命題因類屬于舊命題而獲得意義，原有概念的內(nèi)涵被加深或擴展。再比如，學(xué)生通過對整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念也屬于相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)。
牛刀小試：
1.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種( )。
A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)
C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
1.【答案】 B。解析：下位學(xué)習(xí)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。題干中學(xué)習(xí)的例子歸屬到規(guī)則這個原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，是自上而下的學(xué)習(xí)，因此屬于下位學(xué)習(xí)。
2.在兒童熟悉了“飛機”“火車”“自行車”這些概念后，再學(xué)習(xí)“交通工具”概念，
這種學(xué)習(xí)稱為( )。
A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.組合學(xué)習(xí) D.接受學(xué)習(xí)
2.【答案】 A。在兒童熟悉了“飛機”“火車”“自行車”這些概念后，再學(xué)習(xí)“交通工具”概念，是屬于自下而上的學(xué)習(xí)，因此屬于上位學(xué)習(xí)。
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