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1.有意義學(xué)習(xí)。
有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的(內(nèi)在的)和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。
非人為的是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎(chǔ)上。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系是指非字面上的聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念用的表達(dá)詞語(yǔ)可能不同，但二者是等值的，如等邊三角形與三條邊相等的三角形。
同學(xué)們?cè)诳荚囍薪?jīng)常會(huì)將奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)與羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)進(jìn)行混淆。在這里小編幫助大家進(jìn)行一個(gè)基本的區(qū)分。其中，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)系，而羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的關(guān)系。
有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;②有意義學(xué)習(xí)的心向③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系;④學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。
2.關(guān)于學(xué)習(xí)的分類
從學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。
①根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念，原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授學(xué)生接受。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念，原理等內(nèi)容，不直接呈現(xiàn)需要學(xué)生通過獨(dú)立思考探索發(fā)現(xiàn)而獲得。
②根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。
機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。
有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)，于已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性有意義的聯(lián)系。
在教師招聘考試中接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)之間進(jìn)行聯(lián)系，經(jīng)常以例子型單選題的形式出題。如：小學(xué)生背誦乘法口訣表屬于機(jī)械的接受學(xué)習(xí);學(xué)生在教師的講解下理解詩(shī)詞的含義并背誦屬于有意義的接受學(xué)習(xí);兒童走迷宮游戲?qū)儆跈C(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)屬于有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
3.有意義學(xué)習(xí)的類型
表征學(xué)習(xí)：表征學(xué)習(xí)是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式，只一個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所代表的事物和含義，也就是說學(xué)習(xí)單詞所代表的意思，如學(xué)習(xí)用“狗”表示實(shí)際生活看到的狗。
概念學(xué)習(xí)：概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征是區(qū)分事物的關(guān)鍵概念，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握同類事物的共同特征，如有一個(gè)角是90度的三角形是直角三角形。
命題學(xué)習(xí)：命題學(xué)習(xí)主要是指概念與概念之間的關(guān)系，如直角三角形是一種特殊的三角形。
4.知識(shí)學(xué)習(xí)的分類
根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、合并列組合學(xué)習(xí)。
上位學(xué)習(xí)，也稱為總括學(xué)習(xí)，是指已有的知識(shí)是抽象概括程度比較低，包含范圍比較小的，后學(xué)習(xí)的知識(shí)是抽象概括程度比較高，包含范圍比較廣的。如：先學(xué)“麻雀、燕子”等概念后，再學(xué)習(xí)關(guān)于“鳥”的概念屬于上位學(xué)習(xí)。
下位學(xué)習(xí)，也稱為類屬學(xué)習(xí)，是指已有的知識(shí)是抽象概括程度比較高，包含范圍比較廣的，而后學(xué)習(xí)的知識(shí)是抽象概括程度比較低，包涵范圍比較小的。如已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)“鳥”的概念后，再學(xué)習(xí)“麻雀、燕子”等概念。下位學(xué)習(xí)可以分兩種形式，一種是派生類屬，這種學(xué)習(xí)就是指我們新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是直接從學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中派生出來的。如學(xué)習(xí)了“哺乳動(dòng)物”的概念后再學(xué)習(xí)“牛、羊”等概念。另一種是相關(guān)類屬就先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以修飾限定或擴(kuò)展學(xué)生已有的概念或命題，并使學(xué)生已有的知識(shí)精確化。如學(xué)習(xí)了動(dòng)物的概念后再學(xué)習(xí)“鯨魚”的概念。
并列組合學(xué)習(xí)也稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。是指新學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念機(jī)不產(chǎn)生上位關(guān)系，也不產(chǎn)生下位關(guān)系，它們之間可能存在組合關(guān)系。如在學(xué)習(xí)重力場(chǎng)知識(shí)后學(xué)習(xí)電力場(chǎng)知識(shí)，用重力場(chǎng)知識(shí)同化電力場(chǎng)知識(shí)。
5.先行組織者策略。
所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身而呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。隨著對(duì)“先行組織者”認(rèn)識(shí)的不斷深入，奧蘇貝爾將“先行組織者”組織者進(jìn)行了分類。其中一類是陳述性“組織者”，它的目的在于為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)念悓僬摺Ｋc新的學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生一種上位關(guān)系;另一類是比較性“組織者”，這類組織者的目的在于比較新材料于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)新舊知識(shí)之間那些易混淆的知識(shí)之間的可辨別性。
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