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皮亞杰的認知發(fā)展階段理論是有關(guān)教育理論知識考試的一個高頻考點，在全國各省份教師招聘、特崗考試以及教師資格證考試中，每年都會考查真題。其考查形式也是多種多樣，主要有單選題、判斷題、多選題、簡單題和材料分析題，因此，在備考時就需要去理解并識記皮亞杰的理論有哪些階段以及特征。
讓·皮亞杰是瑞士著名的兒童心理學家。他認為兒童有著與成人完全不同的思維方式。研究兒童的邏輯,是了解人類心智發(fā)展的基礎(chǔ)。20世紀30年代，他在妻子的協(xié)助下，對自己的三個孩子進行了大量的觀察，之后又設(shè)計了許多巧妙的實驗，在更大范圍里對不同年齡階段的兒童進行了認知實驗。以此為基礎(chǔ)，他創(chuàng)立了認知發(fā)展階段理論，成為發(fā)展心理學中的經(jīng)典理論。
皮亞杰認為，認知(或智慧)的發(fā)展是整個心理發(fā)展的核心，通過對認知(或智慧)發(fā)展階段的描述，能展示心理發(fā)展的基本特征。他認為發(fā)展進程是一個具有質(zhì)的差異的連續(xù)階段，心理發(fā)展階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的格式或認知結(jié)構(gòu)，前一階段的結(jié)構(gòu)是后一階段的基礎(chǔ)。他把個體認知發(fā)展的過程劃分為以下四個階段。
(一)感知運動階段(0～2歲)
這一階段兒童認知發(fā)展的主要特點是兒童依靠感知和動作來認知外部世界，即思維與動作密切相連。在10個月時，兒童獲得了客體永久性概念，即當客體在他的視線中消失的時候，仍然認為客體是客觀存在的。此后，兒童可以將自我從外界客體中區(qū)分開來。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開始認識到主體既是活動的來源，也是認識的來源。但兒童在這個時期還沒有達到運演的水平，他們所具有的只是一種圖型的認識，即僅僅是對刺激的認識。嬰兒看到一個刺激，如看到一個奶瓶，就開始做出吮吸的反應(yīng)圖型的知識依賴于對刺激形狀的再認，而不是通過推理產(chǎn)生的。
(二)前運算階段(2～6歲)
這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號代替外界事物。但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體知覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。這一階段思維的主要特征是：認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。
(三)具體運算階段(7～11歲)
這個階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。重要標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性并沒有發(fā)生變化。這個階段思維的主要特征是：兒童能夠完成從多維對事物進行歸類的任務(wù);思維具有了可逆性;逐漸學會從別人的觀點看問題，意識到別人持有與他不同的觀點和解答;思維不再局限于靜止表象;兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。
(四)形式運算階段(11歲至成人期)
這一階段兒童的思維已超越了對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。兒童形成了解決各類問題的推理邏輯，由大小前提得出結(jié)論。不管有無具體事物，都可以了解形式中的內(nèi)涵與相互關(guān)系。這一階段思維的主要特征是：兒童的思維以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能夠通過邏輯推理、歸納和演繹的方式解決問題;能夠理解符號的意義、比喻或隱喻，能做一定的概括;其思維水平已接近常人。
皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的。思維發(fā)展由低一級水平向高一級水平過渡，這種順序是不可改變的。但具體到個體身上或不同文化背景條件下存在階段過渡的特殊性。也就是說從前運算到具體運算的過渡和從具體運算到形式運算的過渡，在不同個體身上存在顯著差異。思維越是發(fā)展到高級水平，兒童之間的個別差異就越大。
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