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皮亞杰，提出了發(fā)生認知論，是教招考試中常?？嫉囊粋€重要人物，大家最熟悉的應該就是他的認知發(fā)展論和道德認知發(fā)展論。而這些知識都不是憑空想象出來的，而是通過不斷地研究和實驗得出來的，今天，我們就一起學習一下皮亞杰眾多實驗中的鐘擺實驗。

實驗目的：

考察具體運算階段與形式運算階段的兒童推理能力如何。

實驗對象：

兩個年齡階段，兒童時期的孩子和青春期的學生。

實驗過程：

首先，向被試展現(xiàn)裝置，在這個裝置中，有不同長度的繩子被固定在一個橫梁上面，在這些繩子的末端被系上了不同重量的物體。

接下來，向被試演示讓這個鐘擺擺動的方法，即用手將系著物體的鐘擺繩子拉緊并提升到一定高度，然后放下就可以了。

在做完示范后，向被試指明參與此次實驗的具體任務：通過檢測與鐘擺擺動有關的四種因素，即繩子末端重物的重量、鐘擺被提起的高度、推動鐘擺的力量、鐘擺繩子的長度，確定這四種因素中到底哪一種因素才是決定鐘擺擺動速度的決定性因素。

這次鐘擺實驗的正確答案是，鐘擺繩子的長度才是決定鐘擺擺動速度的決定性因素，而鐘擺的繩子越短，那么鐘擺的速度也將會越快。需要指出的是，解決這個問題的正確方式是：(1)首先提出假設。(2)對自己所提出的假設進行一次系統(tǒng)的驗證，再確定自己所提出的假設是否為正確的結果。

在第一個提出假設的步驟上，具體運算階段與形式運算階段，也就是兒童與青少年之間的反應并沒有太大的區(qū)別。這些被試都可以做出某種屬于自己的假設。

差異就出現(xiàn)在第二個解決問題的步驟上，即驗證自己假設。需要指出的是，第二個步驟——檢驗假設的關鍵之處在于，在進行假設驗證的過程中，被試必須保證每改變一個特定因素時(即假設因素)，必須讓其他影響鐘擺擺動幅度的其他3種因素保持不變。例如，如果繩子末端物體的重量是特定因素的話，那么鐘擺繩子的長度、鐘擺被提起的高度、推動鐘擺的力量這個三個因素就必須保證不變。

實驗結果：

在第二個步驟——檢驗假設的過程中，具體運算階段(兒童)的被試最容易出現(xiàn)的錯誤是，無法做到在檢驗特定因素的時候，使其他的相關因素保持不變。例如，當鐘擺的繩子短，鐘擺末端的物體重的時候，鐘擺的速度會很快。他們很難做到假設一個特定因素變動，而其他相關因素都不變。所以，他們得出的結論也是錯誤的。

而處于形式運算階段(青少年)的被試則能進行正確的的假設驗證，最后獲得關于所提問題的、唯一的、具有嚴格邏輯的正確解釋和答案，即決定鐘擺速度的關鍵因素是鐘擺繩子的長度，并于鐘擺繩子長度的增加成反比，也就是說鐘擺的繩子越長，鐘擺的速度也就越慢。

實驗結論：

由此看來，處于形式運算思維階段的青少年已具有假設演繹推理能力，他們就像“科學家”一樣，能提出假設，進行系統(tǒng)的科學實驗，探索和解決各種科學問題。而具體運算階段的兒童還未具有假設演繹推理能力。

那考試的時候會如何考呢?

可能會直接問皮亞杰的鐘擺實驗是為了驗證哪個階段的學生具有什么樣的特點。答案是為了考察具體運算階段與形式運算階段的兒童推理能力如何，結論表明形式運算思維階段的青少年已具有假設演繹推理能力。這個知識點大都以單多判的形式出現(xiàn)，希望通過今天的講解大家都能記住皮亞杰的鐘擺實驗驗證了形式運算階段的青少年已具備假設演繹推理能力。

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