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一、感知運動階段：年齡(0-2歲)

在感知運動階段，兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺去適應(yīng)外界環(huán)境。通過摸爬滾打咬等感覺和動作形式獲得了低級的行為圖式。動作表現(xiàn)為外顯活動，尚未內(nèi)化，還不能在頭腦中進行。通過與外界的交往，動作慢慢協(xié)調(diào)起來，逐漸知道自己的動作與動作對外物所起的作用之間的關(guān)系，并能有意識地進行某種活動。出現(xiàn)以下特點：

1.初期兒童剛剛能區(qū)分主體與客體。

2.中期兒童對事物的被動反應(yīng)到主動探索，智力已先于語言發(fā)生。

3.后期兒童有了表象，獲得“客體永久性”(即知道物體在看不見摸不著的時候仍然繼續(xù)存在)。例如：在孩子面前呈現(xiàn)一個玩具然后迅速藏起來，如果這個孩子去找那個玩具，就說明這個孩子獲得了“客體永久性”。

二、前運算階段：年齡(2-7歲)

隨著年齡的增長，認知發(fā)展也進入到一個關(guān)鍵的階段，即前運算階段。這一階段的兒童動作雖然內(nèi)化了，但尚未形成從事邏輯思維所需要的心理結(jié)構(gòu)，還不能進行運算。只能以“表象”進行思維。他們使用的詞語或者是其他符號還不能代表抽象的概念，他們的思維仍然受具體直覺表象的束縛，表現(xiàn)出以下特點：

1.“泛靈論”，即認為世間萬事萬物都是有靈性的。例如：孩子最心愛的布娃娃不小心摔地上了，她會將它立刻抱起來然后說：“啊，乖，不哭不哭!”他認為布娃娃是有生命的，會感到痛。

2.一切以自我為中心，這個自我為中心不是指孩子自私，而是指孩子只能從自己的視角看待問題，而不能從他人的視角看待問題。皮亞杰通過“三山實驗”論證了該特點，“三山實驗”具體是在桌子上放了三座假的模型山，左面高，右面低，桌子的左側(cè)椅子上坐著小孩，右側(cè)椅子上放著一個玩偶，圍繞桌子的四個方位進行拍照，讓孩子先圍著桌子走一圈回到椅子上，將拍好的四張圖片放到孩子面前，讓他選出坐他對面的玩偶看到的山是什么樣子的，這個孩子會選出自己看到的山的樣子，這就是自我為中心。由于一切以自我為中心的特點，這時，該階段的孩子在語言上就會出現(xiàn)重復(fù)(如說疊詞)、獨白(自言自語)、集體獨白(在集體中自說自話)的特點。

3.沒有守恒的概念。例如：兩杯同樣容量的飲料到在不同形狀的杯子里，這個階段的孩子并不能得出兩杯飲料是一樣多的。

4.思維具有單向性、刻板性、不可逆性。例如：“小紅你有哥哥嗎?”“有啊!”“那你哥哥叫什么?”“小明!”“那小明有妹妹嗎?”“沒有!”這就是思維的不可逆。

5.思維集中化，即作出判斷時只能運用一個標準或維度。

三、具體運算階段：年齡(7-11歲)

這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。但仍需要具體事物的支持。例如：小明在去過幾次游樂場后，能畫出游樂場的具體路線圖。這一階段兒童的特點就與前運算階段剛好相反，所以考生在記憶時，為了減輕記憶負擔(dān)，可以記清楚一個階段，然后反過來即可。具體特點如下：

1.去自我中心。

2.掌握了守恒的概念。

3.思維具有多向性、可逆性。

4.思維去集中化。

5.理解原則和規(guī)則，但只能刻板的遵守，不敢改變。

四、形式運算階段：年齡(11-16歲)

又稱命題運算階段，這一階段的孩子獲得抽象思維能力，能從可得到的信息中的出結(jié)論。思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。具體特點如下：

1.認識命題的關(guān)系。

2.進行假設(shè)——演繹推理。

3.具有抽象邏輯思維。

4.思維具有可逆性、補償性和靈活性。

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