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奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。
1.認知內(nèi)驅(qū)力
認知內(nèi)驅(qū)力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。例如好奇心，求知欲等都是認知內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)，曾經(jīng)在真題中出現(xiàn)過這樣一個描述，小明把小汽車拆了想了解小汽車的構造，這正是認知內(nèi)驅(qū)力的描述。
2.自我提高內(nèi)驅(qū)力
自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習任務本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機。例如三學生的榮譽稱號、取得前三名、獲得某種社會地位、以及同伴群體的尊重贊賞等。
3.附屬內(nèi)驅(qū)力
附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。附屬內(nèi)驅(qū)力往往是指長者的贊賞，例如老師的表揚、家長的獎勵等。
在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結構中所占的比重并非是一成不變的，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認可逐漸代替了對長者的依附。在這期間，贏得同班的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機，學生學習的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。
接下來我們看一下真題是如何考察的：
1.【201908 本溪明山教招】小紅非常喜歡文學作品，所以上語文課時特別認真，這種學習動機屬于( )。
A.認知的內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力
C.生理的內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
1.【答案】A。解析：奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習任務本身，一種外部的動機。C 為干擾選項，題干中小紅因為喜歡文學作品，所以上語文課特別認真，這種學習動機屬于認知內(nèi)驅(qū)力。故此題選 A。
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