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1.具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。
2.形象性：幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如爺爺總是長著白胡子，奶奶總是頭發(fā)發(fā)白。
3.派生特點(diǎn)
(1)經(jīng)驗(yàn)性：幼兒的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。幼兒是從他自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)去思維的，而不是按老師的邏輯推理進(jìn)行思維。比如，聽奶奶抱怨小雞長得慢，幼兒就把小雞埋在沙里，把雞頭留在外面，還用水澆，并告訴奶奶：“您的小雞一定會(huì)長的大大的。”說明幼兒就是結(jié)合了種子澆水會(huì)發(fā)芽長大的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考的。
(2)擬人性：幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來對(duì)待。他們以自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情賦予小動(dòng)物或玩具，和它們說話，把它們當(dāng)做好朋友。如他們認(rèn)為太陽公公能看見小朋友在玩。
(3)表面性：幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。例如，幼兒不理解詞的轉(zhuǎn)義。媽媽對(duì)孩子說：“你有本事就不要回來了”，于是孩子聽完就開心的跑了出去，他并沒有理解到母親說的其實(shí)是反話。
(4)片面性：由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。因此在解決問題的過程中，幼兒常常只照顧到事物的一個(gè)維度，而不能同時(shí)兼顧兩個(gè)維度。例如：孩子喜歡問，誰是好人?誰是壞人?這就是他們不善于全面的看待問題。也由于只知其一，不知其二，還常常使幼兒“好心辦壞事”。比如孩子想在媽媽下班前把米飯做好，結(jié)果只放了米在鍋里，沒有放水，幫了“倒忙”，就是因?yàn)橛變褐恢湟徊恢涠?/p>
(5)固定性：思維的具體性使幼兒缺乏靈活性，幼兒較難掌握相對(duì)性的概念。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”。比如在美工活動(dòng)中，小朋友都在等著教師發(fā)剪刀，可是發(fā)到中途剪刀發(fā)完了，教師又去拿。另一位老師給他們拿手工區(qū)的剪刀，他們說什么都不肯要。這時(shí)他們的老師回來說：“沒有剪刀了，你們就用手工區(qū)的吧!”可是這幾個(gè)小朋友仍然不愿意用手工區(qū)的剪刀，因?yàn)樗麄冎徽J(rèn)美工區(qū)的剪刀，缺少靈活性。
(6)近視性：思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更多地去思考事情的后果。典型的特征就是不考慮事件的后果。例如：孩子看見媽媽剛買的護(hù)膚品就好奇的拿到廁所里倒了，玩的特別的開心，并沒有考慮到媽媽看到這件事之后是不是會(huì)很生氣。
【例1】青青聽媽媽說，“聽，那孩子小嘴多甜!”青青問：“媽媽，你舔過她的嘴嗎?”這主要反映青青( )。
A.思維的片面性 B.思維的擬人性 C.思維的近視性 D.思維的表面性
【答案】D。解析：此題考查的是思維具體形象性的派生特點(diǎn)。幼兒無法理解語言的深刻含義，往往只理解語言的字面含義。題干中體現(xiàn)了幼兒不理解詞的含義，對(duì)于幼兒來說“甜”一詞體現(xiàn)的是味覺的感受，對(duì)于詞語的理解僅僅停留在表面，看不到本質(zhì)的聯(lián)系。說明幼兒思維具有表面性的特點(diǎn)。故，此題選D。
【例2】一個(gè)男孩兒的頭摔傷了，左右額頭都縫了針，父母趕到很不安，可是這個(gè)孩子卻很開心。他說，我這樣就像汽車了，有兩個(gè)車燈。這體現(xiàn)孩子思維的( )。
A.雙關(guān)性 B.近視性 C.表面性 D.絕對(duì)性
【答案】B。解析：此題考查的是思維具體形象性的派生特點(diǎn)。題干中男孩對(duì)于自己受傷并不擔(dān)憂，反而覺得很開心。B選項(xiàng)近視性是指思維的具體表現(xiàn)在幼兒只能到考慮眼前的事物關(guān)系，不會(huì)去思考更多的事情的后果。正是這種近視性，才導(dǎo)致孩子做事的時(shí)候，不受控制，不考慮后果。AD為混淆選項(xiàng)，C選項(xiàng)表面性強(qiáng)調(diào)的是幼兒在思維過程中，看不到事物的本質(zhì)聯(lián)系。因此，此題選B。
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