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知識(shí)點(diǎn)詳解：
前運(yùn)算階段——2～7歲
特點(diǎn)：1.萬物有靈論。前運(yùn)算階段兒童的思維具有泛靈論的特點(diǎn)，即將人類的特征賦予無生命的物體，他們認(rèn)為任何物體都是有生命的。例如，前運(yùn)算階段的兒童畫畫，會(huì)在太陽或月亮上各畫一張笑臉，洋娃娃掉在地上，他們撿起來會(huì)抱在懷里哄，嘴里說著：“寶寶乖，寶寶不哭。”認(rèn)為洋娃娃會(huì)像人一樣感到疼痛。
2.一切以自我為中心。所謂自我中心就是指兒童往往只注意主觀想法，不能客觀思考，認(rèn)識(shí)事物，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)，兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，從自己的絕度出發(fā)來觀察和理解世界。如小男孩在媽媽過生日時(shí)會(huì)送媽媽奧特曼玩具，因?yàn)樗矚g奧特曼玩具，就認(rèn)為媽媽也喜歡。還有典型的我走月亮走，我停月亮停。就體現(xiàn)了思考問題從自己的角度出發(fā)。
3.思維具有不可逆、刻板性;兒童觀察事物時(shí)往往只能注意表面的、顯著的特征，思維活動(dòng)關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。例如，問一名4歲兒童：“你有哥哥嗎?”他回答：“有。”反過來問：“你哥哥有弟弟嗎?”他回答：“沒有。”這就表現(xiàn)出幼兒不會(huì)逆向思維，只能單向思考。
4.沒有守恒概念;前運(yùn)算階段的兒童還沒有“守恒”能力或沒有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性，因?yàn)樗麄儫o法認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的某些特征在其表面性質(zhì)發(fā)生某些改變時(shí)，其本身并不發(fā)生變化。皮亞杰的量杯實(shí)驗(yàn)中，在幼兒面前呈現(xiàn)兩個(gè)形狀和大小相同的杯子，并盛有同樣多的水，然后把其中一杯水當(dāng)著幼兒的面倒入另一個(gè)又細(xì)又長(zhǎng)的水杯中，此時(shí)幼兒認(rèn)為又細(xì)又長(zhǎng)的杯子中的水要更多?？梢哉f，他們只注意到又細(xì)又長(zhǎng)的杯子中水位較高，沒有認(rèn)識(shí)到是同一杯水，他們是一樣多的，所以幼兒還未形成守恒概念。
5.做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。同樣皮亞杰的量杯實(shí)驗(yàn)可以得出另一個(gè)結(jié)論，就是他們只注重了事物變化的一個(gè)方面而不能同時(shí)注意變化的兩個(gè)維度;只注意了事物的某種狀態(tài)而看不到由一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)過程，判斷時(shí)不能同時(shí)從多維度出發(fā)。
試題解析案例：
【2015年上半年】根據(jù)材料，回答對(duì)應(yīng)的問題
情境一
一天晚上，莉莉和媽媽散步時(shí)，有下列對(duì)話：
媽媽：月亮在動(dòng)還是不動(dòng)
莉莉：我們動(dòng)它就動(dòng)。
媽媽：是什么使它動(dòng)起來呢?
莉莉：是我們。
媽媽：我們?cè)趺词顾鼊?dòng)起來呢?
莉莉：我們走路的時(shí)候他自己就走了。
情境二
在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一樣多，當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí)，他認(rèn)為兩排不一樣多了。
問：(1)莉莉的行為表明他處于思維發(fā)展的什么階段?舉例說明這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)。
(2)幼兒這種思維特征對(duì)幼兒園老師的保教活動(dòng)有什么啟示?
【參考答案】
(1)莉莉的思維處于前運(yùn)算階段。材料一說明莉莉的思維具有自我中心。他還不能站在別人的立場(chǎng)上來觀察世界、分析問題，只能站在自己的立場(chǎng)上去看問題。覺得自己走，月亮才走。
材料二說明莉莉的思維具有不守恒性。幼兒只能注意事物變化的一個(gè)方面或一個(gè)維度，不能同時(shí)注意事物變化兩個(gè)方面或兩個(gè)維度。當(dāng)紐扣一一對(duì)應(yīng)放兩排，莉莉知道一樣多，但把其中一排聚攏，并沒有少扣子，莉莉就覺得不一樣多了，沒有守恒概念。由此可見，莉莉的思維處于前運(yùn)算階段。
前運(yùn)算階段的幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要特征及標(biāo)新：①思維的不可逆性，缺乏守恒，無法認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的某些特征在其表面性質(zhì)發(fā)生某些改變時(shí)，其本身并不發(fā)生變化。兩排同樣多的紐扣，無論怎樣擺放，他們的數(shù)量都是一樣的。②自我中心性，幼兒站在自己經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照自己才能理解事物。材料中莉莉認(rèn)為只有自己走時(shí)，月亮才會(huì)動(dòng)。③思維具有刻板性，不可逆性，表現(xiàn)為在思考眼前問題是，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，必能逆向思考問題。如知道自己有哥哥，但不知道自己的哥哥有弟弟。④萬物有靈論，認(rèn)為所有的事物都是有生命的，哄洋娃娃睡覺、吃飯等。⑤單維度判斷事物，如分類，只能從顏色維度出發(fā)分出黃色、紅色的，而不能分出既是紅色又是三角形的......從形狀、顏色兩個(gè)維度分類。
(2)這種思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)的啟示有：
首先，要通過各種活動(dòng)豐富幼兒的表象，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視幼兒在各種活動(dòng)中所積累的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒只能在頭腦中形成清晰的印象。
其次，幼兒園開展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則，在為幼兒提供活動(dòng)時(shí)要盡可能具體、形象、直觀化，重視玩教具的特征。
最后，教師在與幼兒溝通時(shí)，采用幼兒能夠理解的語言進(jìn)行交流，避免使用反話。
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