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由弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析學(xué)派，在20世紀的幾十年里，一直在西方，特別是美國非常流行。但是弗洛伊德提出的情欲說卻受到了各種批評。前面已經(jīng)說過，甚至在弗洛伊德提出這個學(xué)說的當(dāng)時，在他的學(xué)生中，如阿德勒等人就提出過不同的意見。大約在20世紀40～50年代，一種新的所謂精神分析社會學(xué)派開始出現(xiàn)，代替并系統(tǒng)修正了弗洛伊德的思想，成為所謂“新”弗洛伊德主義。他們不同意弗洛伊德的本能主義情欲說，認為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)，如焦慮、不安全感、寂寞感等等都是人的本性需要和社會要求不相適應(yīng)以致失調(diào)的結(jié)果。認為只要有了良好的社會、教育措施和預(yù)防治療，這些變態(tài)的心理現(xiàn)象就可以防止和消除。這種不觸動資本主義社會經(jīng)濟基礎(chǔ)的妙計，當(dāng)然會受到這種社會的贊許和歡迎。在這方面有獨特表現(xiàn)的學(xué)者很多，如弗洛姆(E.Fromm)、霍妮(K.Horney)、沙利文(H.S.Sullivan)等都是。在兒童心理學(xué)上有特殊影響的美國的埃里克森(E.H.Erikson)可算是當(dāng)前比較突出的代表。作為例子，下面簡單談?wù)勊挠^點。
埃里克森認為，人的一生可以分為既是連續(xù)的又是不同的八個階段，而從出生到成人則經(jīng)過六個階段。每一階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)。由于發(fā)展任務(wù)完成得成功或不成功，就有兩個極端，靠近成功的一端，就形成積極的品質(zhì)，靠近不成功的一端，就形成消極的品質(zhì)。每一個人的個性品質(zhì)都處于兩極之間的某一點上，教育的作用就在于發(fā)展積極的品質(zhì)，避免消極的品質(zhì)。如果不能形成積極的品質(zhì)，就會出現(xiàn)發(fā)展的“危機”。
埃里克森認為兒童在17歲以前經(jīng)歷如下四個階段，每個階段對立的品質(zhì)是：
第一階段，信任感對懷疑感(o～2歲)；
第二階段，自主性對羞怯或疑慮(2～4歲)；
第三階段，主動感對內(nèi)疚感(4～7歲)；
第四階段，勤奮感對自卑感(7～16歲)。
第一階段0～2歲的兒童，需要有規(guī)律的滿足和舒適的照料，能做到這一點，就對周圍世界產(chǎn)生信任感。否則就會對周圍世界產(chǎn)生懷疑，形成消極品質(zhì)。因此，這個階段的發(fā)展任務(wù)是建立信任感。
第二階段2～4歲的兒童，和過去處于依賴狀態(tài)的兒童不同，由于行走和語言的出現(xiàn)，開始探索世界，要求獨立性，要求我“自己來”。如果此時處處束縛他的手腳，橫加限制，就會形成羞怯、疑慮，甚至孤獨感和反抗。因此，這個階段的發(fā)展任務(wù)是在成人關(guān)懷兒童安全的條件下培養(yǎng)兒童自由活動的自主性。
第三階段4～7歲的兒童，進入幼兒園的孩子，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們在沒有成人控制的情況下，能靠自己的良心控制自己的行為，能形成正確的父母子女關(guān)系。因此，這個階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展兒童自已的主動性。
第四階段7～16歲的兒童，這時主要是進入學(xué)校學(xué)習(xí)。要幫助兒童勤奮學(xué)習(xí)，掌握基本的文化知識，正確對待學(xué)習(xí)競爭。如果順利發(fā)展，就能為一生勤奮工作打下基礎(chǔ)。否則就會出現(xiàn)自卑感，自暴自棄，無所作為。因此，這個階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的勤奮心。
埃里克森對于兒童個性品質(zhì)發(fā)展的研究，對我們也是有一定的啟發(fā)作用的，但他改頭換面的弗洛伊德學(xué)派的反理智主義的觀點，則是和我們格格不入的東西。
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