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瓦龍(H.Wallon)是法國共產(chǎn)黨黨員、法蘭西學(xué)院名譽(yù)教授，曾主持“心理學(xué)與兒童教育”講座，是西方著名的馬克思主義的兒童心理學(xué)家，他這一研究集體一般被稱為巴黎學(xué)派。
瓦龍力圖站在馬克思主義的立場來捍衛(wèi)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，并跟各種唯心主義和機(jī)械唯物主義的兒童心理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行了不懈的斗爭。
瓦龍的主要著作有《從行動(dòng)到思維》(1942)、《兒童心理發(fā)展》(1941)、《兒童思維的起源》(1943)、《學(xué)校心理學(xué)》等。
瓦龍關(guān)于兒童心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)如下。
(1)強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用。他不同意皮亞杰關(guān)于兒童思維是從所謂“自我中心主義”逐步達(dá)到社會(huì)化的觀點(diǎn)，他認(rèn)為兒童心理發(fā)展從一開始就是在社會(huì)生活中進(jìn)行的。
(2)強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的辨證規(guī)律。
①強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。瓦龍認(rèn)為，外因和內(nèi)因的不斷相互作用是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。他和皮亞杰不同，特別重視環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境的作用。他認(rèn)為所謂內(nèi)因，是指個(gè)體的機(jī)體生長、興趣、學(xué)習(xí)等主觀因素，而不像皮亞杰所說的那種主要來源于先天的行為方式。瓦龍指出，兒童心理發(fā)展就是在這種外因和內(nèi)因不斷相互作用、不斷矛盾和平衡過程中進(jìn)行的。
②強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的質(zhì)變。瓦龍認(rèn)為，在兒童心理發(fā)展過程中，不只是產(chǎn)生量的變化，更重要的是經(jīng)過量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，不同的發(fā)展水平就是不同的質(zhì)的變化。他還認(rèn)為，不同發(fā)展水平與兒童心理發(fā)展上內(nèi)化作用的程度有關(guān)，同時(shí)也與整合作用的程度有關(guān)。從內(nèi)化作用看，低級水平的心理機(jī)能更多是外化的，如反射活動(dòng)；而高級的心理機(jī)能則更多是內(nèi)化的，如思維活動(dòng)。從整合作用來看，越是高級的心理機(jī)能，越是具有較高的整合作用，智力或思維就是一種具有高級的自我整合、自我調(diào)節(jié)作用的心理機(jī)能。
瓦龍?jiān)趦和睦硌芯糠椒ㄉ弦灿凶约旱奶攸c(diǎn)。首先，他認(rèn)為在兒童心理研究上，各種研究方法都有一定的作用，如觀察、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、臨床研究等。例如，他認(rèn)為年齡量表的研究是有一定價(jià)值的。其次，他特別強(qiáng)調(diào)要注意運(yùn)用方法時(shí)的觀點(diǎn)，他稱之為參照體系。他認(rèn)為，不同的觀點(diǎn)決定對材料的不同選擇，同時(shí)也會(huì)作出不同的結(jié)論。瓦龍的研究重點(diǎn)和皮亞杰有許多共同之處，但又有本質(zhì)的差別。例如，瓦龍和皮亞杰都著重研究兒童思維，但瓦龍又同時(shí)注意研究兒童心理的整個(gè)面貌，研究兒童的個(gè)性發(fā)展。又如，瓦龍和皮亞杰使用的術(shù)語有許多是相同的，但解釋不同。以“可逆性”為例，瓦龍的研究認(rèn)為，兒童四歲年齡就出現(xiàn)“可逆性”，就有初步的邏輯思維。瓦龍還有一點(diǎn)是和皮亞杰不同的。瓦龍?jiān)谠缙谝沧⒅乩碚撗芯?，但后來，則更多注重實(shí)踐性課題的研究，他的著作《學(xué)校心理學(xué)》就鮮明地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。以上我們把從普萊爾出版《兒童心理》起到20世紀(jì)70年代兒童心理學(xué)研究的發(fā)展變化作了簡單扼要的介紹。由于種種原因，這種介紹是不全面的，也不可能是非常準(zhǔn)確而深刻的。
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