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我們一方面應(yīng)當(dāng)承認(rèn)環(huán)境和教育對(duì)兒童心理的決定作用，因?yàn)樾睦硎悄X對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是由客觀現(xiàn)實(shí)決定的;另一方面，也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)環(huán)境和教育只是兒童心理發(fā)展的外部原因(外因)，亦即是外部矛盾。這個(gè)外部原因如果要對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，就必須通過(guò)兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因(內(nèi)因)，亦即內(nèi)部矛盾，才可能實(shí)現(xiàn)。離開(kāi)了兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，環(huán)境和教育這個(gè)外因或外部矛盾就無(wú)法起作用或不可能很好地起作用。
那么，什么是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾呢?
關(guān)于兒童心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，目前還有各種不同的理解。一般認(rèn)為：在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過(guò)程中，亦即在兒童不斷積極活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)(包括廣義和狹義的社會(huì)因素)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。
這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。
第一，應(yīng)當(dāng)指出：兒童心理的內(nèi)部矛盾是在兒童主體和客觀事物相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生的，亦即在兒童不斷積極活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的。離開(kāi)兒童主體和客觀事物的相互作用，離開(kāi)了兒童不斷的積極活動(dòng)，也就沒(méi)有什么兒童心理的內(nèi)部矛盾可言。
—→新的需要(原有水平4)
環(huán)↑教
境|育
—→新的需要(原有水平3)
環(huán)↑教
境|育
—→新的需要(原有水平2)
環(huán)↑教
境|育
—→遺傳(原有水平1)
兒童心理發(fā)展動(dòng)力直觀剖析圖
從原有水平1到原有水平4的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷量變質(zhì)變的過(guò)程，兒童心理正是以這種不斷量變質(zhì)變的形式得以發(fā)展的。
兒童從出生的那一天起，就不是消極地接受環(huán)境的影響，而是在不斷的積極活動(dòng)中反映客觀現(xiàn)實(shí)──反映客觀現(xiàn)象中的各種矛盾，反映客觀現(xiàn)實(shí)和兒童主體之間的各種矛盾。兒童心理的內(nèi)部矛盾就是這些矛盾在兒童頭腦中的反映。例如，當(dāng)新生兒餓了的時(shí)候，就哭起來(lái)，積極地探索食物，這時(shí)跟他發(fā)生關(guān)系的客觀事物就可能組成各種不同的矛盾關(guān)系。例如，母親的乳頭和母親的指頭在滿足他的食物需要上，關(guān)系是不一樣的，是有矛盾的，因此，在他的頭腦里就產(chǎn)生不同的反映。也可能過(guò)些時(shí)候，要用牛乳代替母乳，這時(shí)兒童跟他的環(huán)境就產(chǎn)生了新的矛盾關(guān)系，這種新的矛盾關(guān)系也必然會(huì)在他的頭腦中產(chǎn)生新的反映。因此，兒童心理的矛盾是兒童主體和客觀事物相互作用的結(jié)果，是在兒童不斷積極活動(dòng)中客觀事物的矛盾，客觀事物跟兒童主體的矛盾在兒童頭腦中的反映。
兒童心理的內(nèi)部矛盾不但產(chǎn)生于兒童的活動(dòng)中，而且矛盾雙方的轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一，也都是在兒童的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)證明：7歲兒童如果繼續(xù)留在幼兒園中，他在一定時(shí)候內(nèi)仍保留學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，仍以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)，從而仍以具體形象思維為主要的思維形式等等。兒童及時(shí)進(jìn)入小學(xué)和在新的生活條件下從事正規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，就能更快地實(shí)現(xiàn)著從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡或轉(zhuǎn)化。
第二，所謂需要，也是一種反映形式。任何需要都是在一定生活條件下，即在一定的社會(huì)和教育條件的要求下產(chǎn)生的對(duì)一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映。需要這種反映和一般反映活動(dòng)不同之處在于，需要是一種追求和傾向于某種事物的關(guān)系的體驗(yàn)，它是由個(gè)體和社會(huì)的需求所引起的反映和體驗(yàn)。
需要可以因個(gè)體的要求而產(chǎn)生。例如，由于口渴這一生理上的要求，就產(chǎn)生對(duì)于水的追求和傾向。由于求知欲這一心理的要求，就產(chǎn)生了對(duì)于書(shū)籍的追求和傾向。需要也可以因社會(huì)的要求而產(chǎn)生。
需要可以屬于物質(zhì)方面(如對(duì)水的需要)，也可以是精神方面(如對(duì)閱讀的需要)。而人的需要總是帶有社會(huì)性的。
需要可以表現(xiàn)為各種形態(tài)，動(dòng)機(jī)、目的、興趣、理想、信念等等乃是需要的不同表現(xiàn)形式。
需要在人的心理活動(dòng)中，經(jīng)常代表著新的一面、比較活躍的一面，需要總是不斷發(fā)展的，主客觀的關(guān)系也在不斷發(fā)展著，人的周?chē)氖挛镒兞?，人的需要也就跟著改變。一種需要滿足了，又會(huì)產(chǎn)生另一種需要。
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第三，所謂心理水平或心理狀態(tài)，是過(guò)去反映活動(dòng)的結(jié)果。人們已形成的認(rèn)識(shí)水平、心理特征，也就是一個(gè)人心理發(fā)展的水平或狀態(tài)。從生理機(jī)制上說(shuō)來(lái)，也就是已經(jīng)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，已經(jīng)形成的動(dòng)型。
已有的心理水平或心理狀態(tài)，經(jīng)常代表著人的心理活動(dòng)中舊的一面，比較穩(wěn)定的一面。
第四，新的需要和已有的水平或狀態(tài)之間的對(duì)立的統(tǒng)一和斗爭(zhēng)，構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾。這就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。
兒童心理上的新的需要和已有的水平或狀態(tài)是統(tǒng)一的、互相依存的。這是因?yàn)椋枰偸窃谝欢ǖ男睦硭交驙顟B(tài)上產(chǎn)生的，換言之，需要依存于一定的心理水平或狀態(tài)。例如，3歲的兒童，只有最初步的口頭言語(yǔ)發(fā)展水平，因此，他只能掌握某些日常詞匯來(lái)表達(dá)自己的愿望，來(lái)跟別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的言語(yǔ)交際，而沒(méi)有掌握書(shū)面言語(yǔ)的需要。
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