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【考點(diǎn)58】鄧克爾
這一概念是由德國(guó)心理學(xué)家鄧克爾提出的。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期以來形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。
【隨堂演練】
1.【案例分析題】研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩繩問題”的實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)房間的天花板上懸掛兩根相距較遠(yuǎn)的繩子，被試者無法同時(shí)抓住，房間里有一把椅子、一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子，要求被試者把兩根繩子系住(如圖所示)。
問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試者能在10分鐘內(nèi)解決這個(gè)問題，大多數(shù)被試者認(rèn)為鉗子只有剪斷鐵絲的功能，沒有意識(shí)到還可以當(dāng)作重物來用。
問題：
(1)上述實(shí)驗(yàn)主要說明哪種因素影響問題的解決?該實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作有何啟示?
(2)請(qǐng)指出問題解決還受到哪些因素的影響。
1.【參考答案】
(1)上述實(shí)驗(yàn)主要說明了功能固著對(duì)問題解決的影響。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期以來形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。材料中大多數(shù)被試者受到了功能固著的影響，沒有意識(shí)到鉗子除了剪斷鐵絲之外的其他用途。
該實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作的啟示：教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高思維的靈活性，擺脫事物用途固有觀念的消極影響。
(2)影響問題解決的因素還有：①問題的特征。②定勢(shì)。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)解決問題有積極作用，也有消極作用。③原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問題的思考暫時(shí)停下來去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。④個(gè)體相關(guān)因素，如已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)及個(gè)體的智力水平。
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