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美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格提出了智力的三元理論。
他認(rèn)為一個(gè)完備的智力必須說明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分、這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。這三個(gè)方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論和智力情境亞理論。
(1)成分亞理論，闡明個(gè)體智力與其內(nèi)在活動(dòng)的關(guān)系，主要處理個(gè)體內(nèi)部的心理關(guān)系，是個(gè)體對客觀事物或符號(hào)的內(nèi)部表征進(jìn)行操作的基本信息加工過程與個(gè)體的內(nèi)部世界相聯(lián)系，主要考察思維和問題解決等所依賴的心理過程。斯騰伯格認(rèn)為存在三種心理過程使人產(chǎn)生適應(yīng)行為：元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。
元成分是用于計(jì)劃、控制和決策的高級(jí)執(zhí)行過程，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟等。在智力成分中，元成分起著核心作用。
操作成分表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過程，是指接受刺激，將信息 保持在短時(shí)記憶中，并進(jìn)行比較，它負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。
知識(shí)獲得成分是指獲取和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)接收新刺激，做出判斷與反應(yīng)，以及對新信息的編碼和存儲(chǔ)。
三者協(xié)同作用，元成分可以激活后兩種成分，后兩種成分反過來又給元成分提供反饋，讓元成分調(diào)整信息表征和信息加工的策略。
比如，在完成自由命題的作文時(shí)，一位中學(xué)生選擇作文題目(元成分)，確定寫作提綱(元成分)，接著又去查閱學(xué)習(xí)了大量與該題目有關(guān)的材料(知識(shí)獲得成分)，最后自己嘗試去寫(操作成分)，并評(píng)價(jià)自己寫出的作文是否符合要求(操作成分)
(2)經(jīng)驗(yàn)亞理論，闡明個(gè)體智力與其經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，涉及個(gè)體的外部和內(nèi)部世界，經(jīng)驗(yàn)是聯(lián)結(jié)內(nèi)部和外部世界的橋梁。智力經(jīng)驗(yàn)亞理論認(rèn)為，智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力，另一種是信息加工過程自動(dòng)化的能力。即主要考察人們在新異的或常規(guī)的兩種極端任務(wù)中處理問題的能力，新異任務(wù)是指個(gè)體不熟悉的，但并沒有完全超出他的經(jīng)驗(yàn)范圍的任務(wù)。常規(guī)任務(wù)的完成方式是自動(dòng)化的，只需很少的意志努力。
例如，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老教師比新教師能夠更好地應(yīng)對教育中的教學(xué)問題，能較好地分析當(dāng)前情況，結(jié)合自己已有的教育經(jīng)驗(yàn)解決問題。有了多次解決相同類型矛盾經(jīng)驗(yàn)的老教師，在處理類似問題時(shí)，可以高度熟練、甚至達(dá)到自動(dòng)化的采用先前方案解決此類問題，也可以把節(jié)省下的心理資源處理別的問題。更多真題及資料請加小編微信66746005領(lǐng)取
(3)情境亞理論，闡明個(gè)體智力與其環(huán)境之間的關(guān)系，涉及個(gè)體的外部現(xiàn)實(shí)世界，智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境，塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。即考察對日常事物的處理能力，包括對新的和不同環(huán)境的適應(yīng)，選擇合適的環(huán)境以及有效地改變環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。
例如區(qū)分有毒和無毒植物是從事狩獵、采集的部落人們的重要情境能力，而求職面試或創(chuàng)業(yè)則是當(dāng)代人們的一種重要情境智力。
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