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教育與發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)
維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。
最近發(fā)展區(qū)實質(zhì)上來說就是兒童在他人的幫助下即將達到的水平(高水平)與現(xiàn)有的獨立解決問題的水平(低水平)之間的差距，即最近發(fā)展區(qū)?？荚囍行枰蠹易⒁獾氖亲罱l(fā)展區(qū)中的高水平與低水平的標準，即將達到的水平即高水平，強調(diào)需要在他人的幫助方可達到的水平，而現(xiàn)有水平即低水平，強調(diào)的是兒童自身獨立解決問題的水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。
因此，教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面”。
此教育啟示在考查過程中，需要大家注意“教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面”這句話，會以觀點反選的形式，考查人物或理論名稱，而其中，也蘊含了最近發(fā)展區(qū)的實質(zhì)：即不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。
另外，由最近發(fā)展區(qū)的概念與啟示可知，教師在教學過程中，需要注意教學的難度，不能過高或過低(教學難度如果在學生現(xiàn)有水平之下，內(nèi)容過于簡單;如果在學生即將達到的水平之上，即在他人的幫助下也達到不了的水平，過于困難)，由此可聯(lián)系教育學中的教學一章的教學原則：量力性原則，亦被稱之為可接受性原則或發(fā)展性原則，此原則就是為了防止教學難度高于或低于學生實際水平而提出的。同時需要注意持有此觀點的教育家們既古語：
①維果斯基的學生，贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出發(fā)展性教學理論;
②墨子是世界上最早提出量力性原則思想的人。“智者必量其力所能至而從事焉”——有智慧的人必先衡量自己的力量所能達到什么程度，然后才去做事。“深其深，淺其淺”——墨子教弟子各視其程度的深淺、能力的強弱而不同;
③明朝著名思想家王守仁提出過“隨人分限所及”的觀點，意思是：人的接受程度和資質(zhì)都不同，所以學習、修養(yǎng)和教育，都應(yīng)根據(jù)各人的接受能力;
④《學記》中的可接受性原則：語之而不知，雖舍之可也;
⑤跳一跳，摘果子。
除此之外，在2019年下的教資考試中，曾出現(xiàn)關(guān)于”最近發(fā)展區(qū)“的簡答題，同樣需要大家注意備考題型的全面性。
磨刀霍霍：
1.【單項選擇題】維果斯基強調(diào)的學生的潛在發(fā)展水平指的是( )。
A.學生的最近發(fā)展區(qū)
B.學生在他人幫助下所能達到的解決問題的水平
C.學生已有的心理機能發(fā)展水平
D.學生正在追求的信息加工水準
1.【答案】B。本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。題干中，學生潛在的水平就是在他人的幫助下所達到的解決問題的水平。B項正確。
A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。更多真題及資料請加小編微信66746005領(lǐng)取
故正確答案為B。
2.簡述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示。
2.【參考答案】維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在他
人尤其是成人指導的情況下可以達到的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。
教育啟示：教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，使教學走在發(fā)展的前面。
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