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一、知識(shí)理解的標(biāo)志
1.能用自己的話說出來，即能把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，確定知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，從而可以在改變表層結(jié)構(gòu)的前提下，仍能用新的表層結(jié)構(gòu)來表達(dá)同一個(gè)深層結(jié)構(gòu);
2.能根據(jù)理解知識(shí)去完成所需要的動(dòng)作，即能正確地執(zhí)行動(dòng)作。
二、影響知識(shí)理解的因素
1.主動(dòng)理解的意識(shí)與方法
(1)主動(dòng)理解的意識(shí)傾向。心理學(xué)家維特羅克強(qiáng)調(diào)，為了促進(jìn)理解的生成，必須改變學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，改變他們對自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的任務(wù)不是記錄和背誦教師所給的知識(shí)，而是需要把所學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)及真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)。
(2)主動(dòng)理解的策略和方法
教學(xué)中可以采用如下策略：
①加題目。為了給一篇文章加題目，學(xué)習(xí)者需要把不同的內(nèi)容綜合起來，加以提煉。加什么題目，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但要抓住中心，醒目而富有想象和創(chuàng)意。
②列小標(biāo)題。為了給一個(gè)或幾個(gè)段落寫小標(biāo)題，學(xué)習(xí)者需要綜合這一部分的意思，這不僅可以用于語文教學(xué)，也可以用于其他社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的學(xué)。
③問題。針對當(dāng)前的內(nèi)容，出自己想弄明白的問題，這需要學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行綜合和分析。
④說明目的。說明作者寫這些內(nèi)容的目的，這需要學(xué)生綜合這段內(nèi)容，結(jié)合前后文內(nèi)容做出分析和推測。
⑤總結(jié)或摘要。為全部內(nèi)容寫一份總結(jié)，或者概括它的中心意思，盡量用自己的話來表達(dá)，而不是摘抄、羅列書上的原話，東拼西湊。
⑥畫關(guān)系圖或列表。用畫圖或列表的方法概括、整理這段內(nèi)容的要點(diǎn)，表現(xiàn)它們之間的關(guān)系，分析、比較相關(guān)概念的異同。
2.個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征
奧蘇貝爾分析了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特征對知識(shí)理解及其保持的影響。
第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù)?、可以與新知識(shí)掛起鉤來的觀念。
第二，原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。
第三，新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間的可辨別性。
3.學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容
首先，學(xué)習(xí)材料的意義性會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理解。有意義的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該有邏輯地、清晰地表達(dá)出某種觀念意義，具有激活學(xué)習(xí)者相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可能性。那些無意義的音節(jié)或亂碼是難以導(dǎo)致理解活動(dòng)的。
其次，學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的理解。相對來說，具體材料中包含了更多具體的、形象的、與生活經(jīng)驗(yàn)更為貼近的信息，這容易在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景中引起共鳴，從而形成豐富的聯(lián)系。
三、提高知識(shí)理解水平的措施
1.擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)
對知識(shí)的理解是通過教材直觀與概括化實(shí)現(xiàn)的。其中，直觀是前提，是基礎(chǔ);概括化是結(jié)果，是目的。
(1)常用的直觀形式
①實(shí)物直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
②模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。
③言語直觀。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(如語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
2.運(yùn)用變式與比較
變式是從材料方面為理解事物本質(zhì)提供有利條件，比較則是從方法方面促進(jìn)理解。
3.知識(shí)的系統(tǒng)化。
知識(shí)系統(tǒng)化就是部分知識(shí)間的關(guān)系，它有利于用完整的知識(shí)去理解新知識(shí)，避免學(xué)生形式主義地掌握教材。
4.通過啟發(fā)式教學(xué)，高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性
學(xué)生理解教材是通過積極的思維活動(dòng)進(jìn)行的，而思維活動(dòng)的積極性，總是和一定問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系。因此，利用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激起他們理解教材 或解決問題的愿望和渴求是非常必要的。
5.照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)
學(xué)生的理解水平有一定的順序性和層次性，有一定的年齡特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對待，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
【小試牛刀】
1.(單選題)知識(shí)理解的標(biāo)志有( )。
A.知道“是什么” B.知道“怎么樣”
C.能復(fù)述 D.能描述
【答案】A。解析：本題考查的是知識(shí)理解的標(biāo)志。學(xué)生對知識(shí)的理解會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，這種改變會(huì)通過可見的外部言行表現(xiàn)出來。(1)知道“是什么”，明確知識(shí)的表面含義，能正確描述知識(shí)的內(nèi)容。(2)知道“為什么”，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，了解其內(nèi)在的邏輯依據(jù)和本質(zhì)聯(lián)系。(3)能舉例復(fù)述，能用自己的語言流暢地、合乎邏輯地復(fù)述知識(shí)，舉出實(shí)例，對原文能進(jìn)行壓縮、擴(kuò)展或改組，能根據(jù)原文合理地提出問題。(4)融會(huì)貫通，對所學(xué)知識(shí)能舉一反三，觸類旁通，新舊知識(shí)已建立起有機(jī)的聯(lián)系。題干中A項(xiàng)符合知識(shí)理解的正確描述，故本題選A。
2.簡答題
請簡要陳述如何提高知識(shí)的理解。
【參考答案】
知識(shí)理解是概念學(xué)習(xí)的重要一步，如何提高，具體措施如下。更多真題及資料請加小編微信66746005領(lǐng)取
1.擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)
對知識(shí)的理解是通過教材直觀與概括化實(shí)現(xiàn)的。其中，直觀是前提，是基礎(chǔ);概括化是結(jié)果，是目的。常用的直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。
2.運(yùn)用變式與比較
變式是從材料方面為理解事物本質(zhì)提供有利條件，比較則是從方法方面促進(jìn)理解。
3.知識(shí)的系統(tǒng)化
知識(shí)系統(tǒng)化就是部分知識(shí)間的關(guān)系，它有利于用完整的知識(shí)去理解新知識(shí)，避免學(xué)生形式主義地掌握教材。
4.通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性
學(xué)生理解教材是通過積極的思維活動(dòng)進(jìn)行的，而思維活動(dòng)的積極性，總是和一定問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系。因此，利用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激起他們理解教材或解決問題的愿望和渴求是非常必要的。
5.照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)
學(xué)生的理解水平有一定的順序性和層次性，有一定的年齡特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對待，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
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