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在教師招聘考試中，加涅的理論觀點是一個非常重要的考點。尤其是加涅的學(xué)習(xí)分類，很多考生一做便錯。今天就幫助大家梳理、總結(jié)一下教招考試中加涅常考的知識點。
一、認知學(xué)派——學(xué)習(xí)的信息加工論
(一)學(xué)習(xí)的信息加工模式
加涅認為，學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合，而不是刺激與反應(yīng)之間的簡單聯(lián)結(jié)。
1974年，加涅基于信息加工論的有關(guān)研究，提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，具體說明了學(xué)習(xí)過程中的信息流程。
在這個信息加工過程中，一組很重要的結(jié)構(gòu)就是“執(zhí)行控制”和“期望”這兩個系統(tǒng)。“執(zhí)行控制”即已有的經(jīng)驗對現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響，“期望”即動機系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程的影響，整個學(xué)習(xí)過程就是在這兩個系統(tǒng)的影響下進行的。
(二)八階段——學(xué)習(xí)過程的八階段
(1)動機階段
把學(xué)習(xí)者的期望和實際學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，并激起學(xué)習(xí)的興趣。
(2)了解階段
在該階段，學(xué)習(xí)者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。在知覺過程中，學(xué)習(xí)者會依據(jù)他的動機和預(yù)期對信息進行選擇，把注意放在那些和自己學(xué)習(xí)目標有關(guān)的刺激上。
(3)獲得階段
獲得階段是指所學(xué)的東西進入短時記憶，也就是對信息進行編碼和存儲。教師要幫助學(xué)生采用較好的編碼策略，以利于信息的獲得。
(4)保持階段
經(jīng)過獲得階段，已編碼的信息進入長時記憶的存儲器，這種存儲可能是永久的。
(5)回憶階段
也就是信息檢索階段，這時，所學(xué)的東西能夠成為一種活動表現(xiàn)出來。這一階段，線索很重要，提供回憶的線索將會幫助人回憶起那些難以回憶的信息。因此，教師就要提供一些有利于記憶和回憶的線索，教會學(xué)生檢索、回憶信息的方法和策略。
(6)概括階段
學(xué)習(xí)者要想把獲得的知識遷移到新的情境，首先要依賴于知識的概括，同時也要依賴于提取知識的線索。
(7)操作階段
也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來，使他們在操作活動中表現(xiàn)出來，因此，作業(yè)的好壞是學(xué)習(xí)效果的反映。教師在這階段要提供各種形式的作業(yè)，使學(xué)習(xí)者有機會表現(xiàn)他們的操作活動。
(8)反饋階段
通過操作活動，學(xué)習(xí)者認識到自己的學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)期目標。
另外，加涅還提出了學(xué)習(xí)的層次和結(jié)果分類，并主張學(xué)習(xí)應(yīng)該嚴格按照從低級到高級的層級順序來進行，學(xué)習(xí)任何一個內(nèi)容之前都要先學(xué)習(xí)作為其基礎(chǔ)的更前提性的內(nèi)容?？荚嚤闶沁@一階段的常用手段。
二、學(xué)習(xí)分類
(一)學(xué)習(xí)結(jié)果分類——五大類
從學(xué)習(xí)記過來說，加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能。
(1)言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。比如“北京是中國的首都”。其次，只要可以用語言描述的信息都是言語信息的學(xué)習(xí)，比如關(guān)于“怎么樣”、“原因描述”這些，比如甲午戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)展的，天空中為何有白云。
(2)智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(問題解決)等，而辨別技能是最基本的智慧技能。智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題，用以對外界的信息進行處理加工。比如，怎樣把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。
(3)認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制稱為可能。其實質(zhì)就是我們后面學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略里面的元認知策略。
(4)態(tài)度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關(guān)系的認識，對某種活動產(chǎn)生的情感等。
(5)動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一部分。它涉及的是不需要太多思維加工的肢體活動。比如打羽毛球，踢毽子這些活動。
(二)學(xué)習(xí)水平分類——八大類
(1)信號學(xué)習(xí)：學(xué)會對某種信號做出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射是一種信號學(xué)習(xí)。這是一種最簡單的學(xué)習(xí)，其先決條件主要取決于有機體先天的神經(jīng)組織。
(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：主要指操作性條件作用或者工具性條件作用。其中強化在該學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用。
(3)連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合。個體首先要學(xué)習(xí)每個刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時還應(yīng)接受必要的及時強化。
(4)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：其實質(zhì)是連鎖學(xué)習(xí)，只不過它是語言單位的連接，如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。
(5)辨別學(xué)習(xí)：能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。他既包括一些簡單的辨別，如對不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)，也包括復(fù)雜的多重辨別，如對相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。
(6)概念學(xué)習(xí)：對刺激進行分類，并對同類刺激作出相同的反應(yīng)。這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。
(7)規(guī)則的學(xué)習(xí)：又稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)是規(guī)則學(xué)習(xí)。
(8)解決問題的學(xué)習(xí)：又稱高級規(guī)則的學(xué)習(xí)，指在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題。
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