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七、學校教育制度

(一)學校教育制度及其發(fā)展

1.學校教育制度的涵義：學校教育制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級各學校的關系等

2.學校教育制度的發(fā)展：

學校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三個過程

壬寅學制：中國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制

癸卯學制：中國正式實施的第一個現(xiàn)代學制

壬戌學制：受美國教育制度影響，強調(diào)個性發(fā)展，注重生活教育

(二)我國的學校教育制度

幼兒教育、初等教育(初等義務教育)、中等教育(普通中學、農(nóng)業(yè)中學、職業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校、中專、成人中等學校等)、高等教育(大學和專門學院、成人教育的高等學院、研究生院等)

八、教師與學生

(一)教師勞動的特點：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、統(tǒng)一性

(二)教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展

1.教師的素養(yǎng)：

(1)學科專業(yè)素養(yǎng)：1)精通所教學科的基礎知識和基本技能;2)了解該學科的相關知識;3)了解該學科的發(fā)展脈絡;4)了解該學科領域的思維方式和方法論;

(2)教學專業(yè)素養(yǎng)：1)具有先進教學理念;2)具有良好的教育能力;3)具有一定的研究能力;4)掌握科學、有效、靈活的教學方法和教學藝術;

(3)道德素養(yǎng)：1)熱愛學生;2)熱愛教育工作;3)自身的道德修養(yǎng)

2.教師的專業(yè)發(fā)展

(1)教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容：1)專業(yè)理想的建立;2)專業(yè)知識的拓展;3)專業(yè)能力的發(fā)展;4)專業(yè)自我的形成

(2)教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)：1)健全的專業(yè)情意;2)完備的專業(yè)知識;3)嫻熟的專業(yè)技能

(3)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段：1)任教前關注階段;2)關注生存階段;3)關注情景階段;4)關注學生階段

(三)新課程背景下的教師觀：

新課程背景強調(diào)教師職業(yè)角色、教學行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變

1.強調(diào)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變：(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學 習的促進者;(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是 教育教學的研究者;(3)從教學和課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者;(4)從學校和社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的 開放的教師

2. 強調(diào)教師行為的轉(zhuǎn)變：(1)在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞;(2)在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導;(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思;(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作

(四)學生的特點

1. 學生是具有主體性的人;2. 學生以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主;3. 學生發(fā)展具有明顯的特征

(五)新課程背景下的學生觀：(已考)

提倡促進每一位學生的發(fā)展，“以學生發(fā)展為本”，一切為了學生的發(fā)展，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，具體包括：1. 樹立人本化的學生觀;2. 樹立個性化的學生觀;3. 樹立發(fā)展性的學生觀

(六)師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系

1.師生關系的意義：(1)師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系;(2)師生在人格上是民主、平等的關系;(3)師生在社會道德上是相互促進的關系

(2)良好師生關系的建立

2.良好師生關系建立的要求：(1)樹立新型的師生觀;(2)建立教師威信;(3)善于同學生交往;(4)

發(fā)揚教育民主

3.良好師生關系建立的途徑：(1)通過課堂教學活動;(2)通過課外活動;(3)通過校外活動

4.良好師生關系建立的方法：(1)轉(zhuǎn)變學生角色;(2)轉(zhuǎn)變教師角色;(3)樹立科學的學生觀

九、課程

(一)課程及其意義、課程類型、制約課程的因素

1.課程的內(nèi)涵：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及課時安排，狹義的課程特指某一門學科

2.課程的意義：

3.課程的類型：(1)學科課程和活動課程;(2)綜合課程和核心課程;(3)國家課程與校本課程;(4)顯性課程與隱形課程

4.制約課程的因素：(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能;(2)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平;(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

(二)課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架

1.課程標準的意義：(1)課程標準是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一的要求和具體規(guī) 格;(2)課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進行教學工作的基本依據(jù);(3)學校、教師應透徹領會課程標準的內(nèi)容和精神，按照課程標準編寫教材， 落實教學;(4)課程標準是衡量各學科教學質(zhì)量的重要標準

2.新課程標準的功能：(1)指導教材編寫;(2)指導教學;1)幫助教師樹立新的教學觀;2)指導教師組織教學;3)指導課程評價

3.新課程標準的基本框架

(1)前沿：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路;(2)課程目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;(3)內(nèi)容標準——內(nèi)容領域及行為目標;(4)實施建議——教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議;(5)附錄——術語解釋、案例

(三)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征

1.新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：(1)整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課 程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程;(2)高中以分科 課程為主;(3)從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程;(4)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務2.新課程結(jié)構(gòu)的特征：(1)課程結(jié)構(gòu)的均衡 性;(2)課程結(jié)構(gòu)的綜合性;(3)課程結(jié)構(gòu)的選擇性

(四)課程資源及其開發(fā)利用

1. 課程資源的特點：開放性、價值潛在性、多質(zhì)性

2. 課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則、經(jīng)濟性原則、實效性原則、因地制宜原則

十、教學

(一)教學的意義與任務

1.教學的意義：(1)教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種手段;(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐;(3)教學是學校教育的基本途徑，學校工作必須以教學為主

2.教學的任務：(1)傳授系統(tǒng)的基礎知識和基本技能;(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能;(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎;(4)關注學生個性發(fā)展;(5)教會學生學習，培養(yǎng)自學能力

(二)教學過程的本質(zhì)、教學過程的規(guī)律

1.教學過程的本質(zhì)：(1)教學過程主要是一種認識過程;(2)教學過程是一種特殊的認識過程;1)認識的間接性;2)認識的交往性;3)認識的教育性;4)有領導的認識

2.教學過程的規(guī)律：(1)教學相長性規(guī)律;(2)教學發(fā)展性規(guī)律;(3)教學教育性規(guī)律

(三)教學原則及其運用

常用的教學原則及應用：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則

(四)教學方法及其應用

常用的教學方法及其運用：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法

(五)教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求

1.基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導與答疑、學生成績的檢查與評定

2.實施要求：

(六)教學組織形式

教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制

(七)新課程背景下的教學觀

1. 全面發(fā)展的教學觀：(1)重結(jié)論更應重過程;(2)關注學科更應關注人：1)關注每一位學生;2)關注學生的情緒生活和情感體驗;3)關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

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