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生2：作者一開(kāi)始不由自主地停下腳步，是為了看紫藤蘿，為什么最后離開(kāi)時(shí)卻是加快腳步，而不是戀戀不舍地慢慢離去呢?
生3："它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷，手足情的。"這句話(huà)是什么意思?"生死迷，手足情"指什么?
生4："香氣似乎也是紫色的，夢(mèng)幻一般"，為什么香氣是紫色的，難道氣味也有顏色嗎?
看著這些感受和疑問(wèn)，真有些不敢相信這些學(xué)生是農(nóng)村中學(xué)的，而且進(jìn)初中還不到三個(gè)星期。他們確實(shí)在用"心"傾聽(tīng)課文，感受是如此細(xì)膩!他們不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題竟然涉及了詞句的品味，主旨的探尋，背景的叩問(wèn)，修辭的作用等眾多方面。豐富多樣的閱讀初感成了打開(kāi)精讀課文之門(mén)的鑰匙，為實(shí)現(xiàn)初感超越提供了基礎(chǔ)。
第二種，寫(xiě)出憤悱之態(tài)。
在遭遇閱讀"瓶頸"時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得文本與自己隔著重重大山，無(wú)法產(chǎn)生閱讀興趣，常常退避三舍，找不到體驗(yàn)的切人口。在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》時(shí)就遇到了這種情況，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，普遍反映課文太難，走不進(jìn)文本，體驗(yàn)也無(wú)從談起。上課時(shí)，我不準(zhǔn)學(xué)生們看課文，請(qǐng)他們仔細(xì)觀(guān)察課本上印有的"晚年的列夫·托爾斯泰"的照片，在十分鐘內(nèi)寫(xiě)出對(duì)列夫·托爾斯泰的肖像描寫(xiě)。
有的同學(xué)寫(xiě)道："他的頭發(fā)像一叢枯萎的雜草，光禿禿的額頭像一片開(kāi)闊卻貧瘠的土地，兩條濃眉下，有一雙老鷹般犀利的眼睛，一蓬凌亂的大胡子遮住了大半張臉，只有那高高的鼻子露在外面。"
有的同學(xué)寫(xiě)道："整張照片上最醒目的就是列夫·托爾斯泰的眼睛和毛發(fā)。他的眼睛炯炯有神，好像在凝視著什么，又好像在若有所思的樣子。他的頭發(fā)稍稍有些卷曲，沒(méi)有梳理過(guò)，最下面的一撮頭發(fā)的發(fā)梢微微朝上翹著，顯出雜亂的樣子。眉毛特別長(zhǎng)，也是亂亂的。長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子特別引人注目，把他的嘴巴嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地遮了起來(lái)，使他的臉看起來(lái)很神秘。"
現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不到十分鐘，絕大多數(shù)學(xué)生就完成了描寫(xiě)任務(wù)，但字?jǐn)?shù)最長(zhǎng)的也只是兩百多一點(diǎn)，不是時(shí)間不夠，而是已無(wú)話(huà)可寫(xiě)了。我請(qǐng)學(xué)生們思考：同樣是對(duì)列夫·托爾斯泰作肖像描寫(xiě)，為什么我們只能寫(xiě)出一兩百字，而作者寫(xiě)了近三千字?作者為什么能寫(xiě)那么長(zhǎng)，他到底寫(xiě)了些什么?
再請(qǐng)了幾位同學(xué)朗讀自己的描寫(xiě)片段，請(qǐng)同學(xué)們思考：你能聽(tīng)出我們的同學(xué)在作肖像描寫(xiě)時(shí)對(duì)列夫·托爾斯泰抱著怎樣的態(tài)度嗎?雖然像上面那兩例一樣，有的同學(xué)描寫(xiě)很講究順序，觀(guān)察也比較細(xì)致，但學(xué)生們聽(tīng)下來(lái)的感覺(jué)都是描寫(xiě)不帶感情，只是在客觀(guān)地記述觀(guān)察結(jié)果。這時(shí)，教師又請(qǐng)學(xué)生們思考：作者在描寫(xiě)列夫·托爾斯泰時(shí)，有沒(méi)有融進(jìn)感情呢?
沒(méi)等老師提醒，學(xué)生們已迫不及待地翻開(kāi)課本，想仔細(xì)閱讀課文，從中尋找答案。此時(shí)的學(xué)生正達(dá)到了孔子所說(shuō)的"憤悱狀態(tài)"，真是"心求通而未得其意"，閱讀成了他們的自發(fā)要求，走進(jìn)文本自然已不再是難題了。如果沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)肖像，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，恐怕是難以達(dá)到這種狀態(tài)的。
第三種，寫(xiě)出直覺(jué)感受。
有的閱讀感受只是一種直覺(jué)，無(wú)法訴諸語(yǔ)言來(lái)表達(dá)或分析。這時(shí)也可以通過(guò)"寫(xiě)"的方式來(lái)幫助學(xué)生憑著直覺(jué)去感受體驗(yàn)。如在上說(shuō)明文《生物入侵者》時(shí)，要使學(xué)生理解說(shuō)明方法的作用，如果用直接分析的方法，往往只是讓學(xué)生記下了相關(guān)的知識(shí)，而真切的體驗(yàn)未必感受得到。我采用的方法是先讓學(xué)生抓取主要信息，回答"生物入侵者是什么，其危害性如何。它們?nèi)肭值脑蚴鞘裁?，我們?cè)撛趺崔k"等問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)它們?cè)谡n堂內(nèi)寫(xiě)出課文的內(nèi)容概括。
有同學(xué)把課文內(nèi)容概括為："生物入侵者是指原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)。通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民'。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)物種的多樣性構(gòu)成極大的威脅，甚至使生態(tài)失衡。其入侵原因主要在于日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易。目前，生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)生物入侵者有不同態(tài)度：有人認(rèn)為，經(jīng)過(guò)‘物競(jìng)天擇'可以制約‘生物入侵者'的危害，達(dá)到新的生態(tài)平衡;也有人認(rèn)為聽(tīng)任‘生物入侵者'自由發(fā)展會(huì)給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類(lèi)生活造成嚴(yán)重危害。目前，世界各國(guó)對(duì)"生物入侵者"都采取了相應(yīng)的措施。"
然后請(qǐng)同學(xué)比較內(nèi)容概括與原文，說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪一種。學(xué)生們都說(shuō)雖然內(nèi)容概括已包含了作者想要說(shuō)的主要信息，但原文更好，因?yàn)樵呐e了很多例子，打了很多比方，更生動(dòng)有趣，更吸引人。通過(guò)這樣的比較，不用老師分析指點(diǎn)，學(xué)生憑著直覺(jué)就感覺(jué)到了運(yùn)用說(shuō)明方法的好處，這也是一種體驗(yàn)。
第四種，寫(xiě)出情境體驗(yàn)。
有的課文內(nèi)容帶有很強(qiáng)的情境性，如果學(xué)生投入其中，通過(guò)"寫(xiě)"的體驗(yàn)激活自身的經(jīng)驗(yàn)，可以在想象中產(chǎn)生神思、移情、感悟，體會(huì)到文章的精妙。如在上《大雁歸來(lái)》時(shí)，學(xué)生因?qū)Υ笱愕哪吧c課文隔了層"皮"，閱讀反應(yīng)冷淡。我就請(qǐng)他們仔細(xì)閱讀第6和第9自然段，把文中描寫(xiě)大雁叫聲的句子畫(huà)出來(lái)，并根據(jù)這些叫聲想象出具體的情節(jié)。當(dāng)堂寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生很快找到了描寫(xiě)雁叫聲的句子：
(第6節(jié))"每次出發(fā)之前，都有一場(chǎng)高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭(zhēng)論則更為響亮。返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤(pán)旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來(lái)，并向下面歡呼的鳥(niǎo)兒們伸出雙腳。那接著而來(lái)的低語(yǔ)。是它們?cè)谡撌鍪澄锏膬r(jià)值。"
(第9節(jié))"有很長(zhǎng)一段時(shí)間都是靜悄悄的......突然間，刺耳的雁叫聲出現(xiàn)了，并且?guī)е魂嚰贝俚幕靵y的回聲。有翅膀在水上的拍打聲。有蹼的劃動(dòng)而發(fā)出來(lái)的聲音，還有觀(guān)戰(zhàn)者們激烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。隨后，一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去，只能聽(tīng)到一些模糊的稀疏的談?wù)摗?quot;
學(xué)生寫(xiě)下的想象片段：
(片段一)這是那群大雁的頭領(lǐng)，仰著脖子拍著翅膀，與手下在商議著去哪兒覓食。一只年長(zhǎng)的大。雁沙啞著喉嚨說(shuō)："大王，我們就到前面那座山后去吧，昨天我發(fā)現(xiàn)那里有一大片收割后的玉米地，肯定有很多漏下來(lái)的玉米粒呢。"另一只年輕的公雁高聲嚷道："不好，不好，還是飛遠(yuǎn)一點(diǎn)吧，那片玉米地離我們那么近，就像我們的倉(cāng)庫(kù)一樣，留著以后慢慢享用吧?，F(xiàn)在我們到遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，多找些糧食，免得被別的鳥(niǎo)們搶先了。"頭領(lǐng)覺(jué)得后者說(shuō)得更有道理，就采納了它的意見(jiàn)。確定出征地后，頭雁不斷拍打著翅膀點(diǎn)將，好一副"沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵"的樣子。大雁群跟留守在家的親人告別后，呼啦啦地起飛，排成了"人"字形，由頭雁帶著直奔遠(yuǎn)處而去......一天的勞動(dòng)結(jié)束了，它們爭(zhēng)論著明天是不是還要繼續(xù)來(lái)這里。不同意見(jiàn)的叫聲都響亮地散開(kāi)來(lái)，在頭領(lǐng)的一聲命令下，它們又集體起飛。到家了，它們一只只像凋零的楓葉搖晃著從空中直落下來(lái)，下面的老老少少早踮起了雙腳、張開(kāi)了翅膀迎接自己的親人回來(lái)。一家人團(tuán)聚，分享著一天的成果，不時(shí)傳來(lái)低低的聲音，是它們?cè)谡務(wù)撝裉斓氖斋@，還有幾只小雁在品評(píng)著什么好吃，什么不好吃。
(片段二)夜靜悄悄的。突然間，一聲刺耳的雁叫聲劃破了黑夜的寂靜，原來(lái)它被一個(gè)同伴--一只強(qiáng)壯的公雁咬了一口。它不服氣，也氣洶洶地去咬那只公雁。于是。兩只大雁在水面惡戰(zhàn)起來(lái)。越來(lái)越多的大雁被驚醒，觀(guān)戰(zhàn)者保持著中立的態(tài)度，好像在看一場(chǎng)決斗。隱隱約約的討論聲似乎讓大家明白了，原來(lái)打架的兩只大雁都喜歡同一只雌雁，想借此機(jī)會(huì)決一勝負(fù)，輸?shù)哪侵痪妥詣?dòng)放棄。雁群中年紀(jì)最大的雁大爺出來(lái)說(shuō)話(huà)了："你們有力氣，就留著明天好好去干活，誰(shuí)拿回來(lái)的糧食多，我們的雁姑娘自然會(huì)喜歡他多一點(diǎn)，誰(shuí)就有希望贏(yíng)了。打架多不文明啊!"兩只公雁真的住手了，圍觀(guān)者也紛紛散去，一路上還有一些輕聲的評(píng)論。漸漸。一切又重歸于寂靜了。
當(dāng)學(xué)生們交流著自己所寫(xiě)的想象片段時(shí)，他們?cè)纠涞谋砬椴灰?jiàn)了，一個(gè)個(gè)隨著同學(xué)的想象或笑或驚，或緊張或放松，進(jìn)入了那種特有的情境，感受著大雁們有趣的生活習(xí)性。
總之，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，可以使學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)者在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文生活情境中參與語(yǔ)文活動(dòng)，親歷閱讀過(guò)程。激活原始積累的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)心與作品相通的張力場(chǎng)，形成真實(shí)的對(duì)話(huà)體驗(yàn)。
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