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進(jìn)入新課程，初中語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)明顯變化就是要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的體驗(yàn)性閱讀。這可從"大綱"與"新課標(biāo)"之間的變化中得到印證：
2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》一處也沒提到"體驗(yàn)"，只在"閱讀"第五條中提到了一次"感受"。
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中，"感受"一詞出現(xiàn)了17次，"體驗(yàn)"一詞出現(xiàn)了19次。新課程總目標(biāo)第七條中明確要求學(xué)生"具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。"
這種變化必然要求教師在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀，讓他們讀出真切的感受，而不能再用教師的閱讀來代替學(xué)生的閱讀。
然而，"體驗(yàn)"是內(nèi)隱的直覺感受，是一種心理過程，看不見摸不著。如何才能幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀?老師們普遍反映缺少操作的策略。
考察"體驗(yàn)"的特點(diǎn)，它的親歷性、形象性、情感性、直覺性、情境性，要求我們在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生直接與文本展開對話，進(jìn)人情境，激發(fā)他們的直覺感受、情感體驗(yàn)，促使他們還原形象。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)踐中，中公教師考試網(wǎng)找到了一種頗為有效的策略--以"寫"為手段，在"寫"中進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀。具體嘗試了四種做法。
第一種，寫出閱讀初感。
閱讀初感，就是閱讀者在沒有受外界任何影響的情況下，與文本初次對話時(shí)產(chǎn)生的原初感受。雖然這種感受往往是膚淺雜亂的，但它們是閱讀者獨(dú)特的體驗(yàn)，應(yīng)該引起語文教師的高度重視。然而在以往的閱讀教學(xué)中，我們往往把學(xué)生的閱讀初感撇在一邊，要么直接把教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，要么把文本作為一種客觀存在，要求學(xué)生對文本作一種"照相"式的理解。在"體驗(yàn)式閱讀"教學(xué)的嘗試中，我一改以往的做法。把"寫出閱讀初感"作為一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成。
比如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》前，利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生聽課文朗讀錄音，并當(dāng)場寫下感受和疑問。學(xué)生原初體驗(yàn)因其個(gè)性化而與眾不同，眾多學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)集中起來，形成了豐富的感受。摘錄部分如下：
生1：這是一篇充滿著紫藤蘿花的香味的文章，剛聽完那優(yōu)美的課文，我真想再聽一遍!
生2：藤蘿像瀑布一樣，慢慢地流進(jìn)我的心底，給人一種舒適的感覺。仿佛我正站在盛開的藤蘿前，那種紫色，好像迷霧一般地籠罩著我，使我陶醉不已。
生3：課文給了我一種心靈的震撼，使我在心中涌起了生命的張力。我覺得生命就像花一樣，有的開得輝煌燦爛，有的開得伶仃稀零：花的凋謝，就像生命的終結(jié)。我還覺得作者的心上有許多焦慮和悲痛，可當(dāng)她看到紫藤蘿花的一剎那，原先的悲痛和焦慮都化為了寧靜和喜悅。
學(xué)生還提出了許多疑問，如：
生1："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。"明明是一朵小小的紫藤蘿花并不是船，可為什么說它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行?
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